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穷极思变  破茧而出

——小学科学“主题式”教研活动的实践与思考

各位小学科学老师：

大家好！很高兴能与各位一起，交流有关科学教研组活动开展的经验。说到科学教研组活动，我想借用光头歌手李进的一句歌词，问一问大家：“你在学校还好吗”？

一、小学科学教研活动现状分析：

答案——大家都心知肚明，但我还是要说出来：小学科学教研活动难以开展！为什么会这样，我粗粗地分析了一下，主要有以下几个原因：

1、势单力薄，有心无力

2、形式单一，耗时低效

3、自暴自弃，应付了事

4、……

把“势单力薄，有心无力”这个原因放在第一位，是因为我知道，许多科学教研组长，其实是很想把科学教研活动搞好的，起码在刚上任的时候肯定有过这样的想法。但是，无论是从社会、学校、家庭还是学生，对我们的科学课都没有足够的重视，这是不争的事实。语文数学是基础课，音体美是特长课，英语成为学校课程的新贵，而我们的科学课呢？科学课是什么地位？这从学校安排课务就很明显地反映了这点。上科学课的大部分是年龄较大或无法胜任语数教学的老师，还有一种现象就是把科学课作为补课时数搭头给相关班级的语数任课教师。面对这样的情况，身为科学教研组长，你能奢望这些老师能积极主动参与科学教研活动吗？没有人的支持，即使你有再好的活动策划，也只能是英雄气短啊。

“形式单一，耗时低效”，这其实是学校教研组的普遍问题。传统的教研活动往往不能确定本组最需要解决的问题，以及自身能够解决的问题，而是随意的开展一次性的“快餐式”教研模式，活动和活动之间没有什么联系。根本满足不了一线教师的专业发展需求，导致很多教师认为教研活动“只是为了完成教学工作计划中的任务而开展的活动”，使教研活动的价值取向发生了严重的扭曲。在这样的教研活动中，教研组长立意浅、目光短、方法少，把大家聚在一起，往往是流于形式地读理论、念教案、谈体会，想不出更活泼、实用、乐于参与的活动形式。而大多数教师碍于情面或制度来参加活动，被动地接受培训或者观摩，自然不会以主人翁的姿态真正参与或深入到研讨活动中来。

至于“自暴自弃，应付了事”，我觉得这样的教研组长也是无可非议的。现实就是这样的无奈，没有人重视你，没有人支持你，你如果一定要出头，可能领导会给你冷眼，同事会觉得你好出风头，组员认为你过他们过不去，所以做个老好人，在组织活动时跟大家打哈哈，不痛不痒地谈点感受，把学校布置的教研任务应付了。何况还有那些烦人的教研组计划、总结、常规检查什么的，要费劲心思去造假，是多么辛苦的事啊！

二、建议用积极的心态去面对：

科学教研活动难以开展，有这么多主观或客观原因，那么——我们是不是就无法改变呢？我想先跟大家讲一个故事，也许这是一个老掉牙的故事，但其中包含的哲理是永远不会过时的。说：

桌上有半杯水。有两个十分口渴的旅游者一先一后进来。先来的那个人一看见桌上的水，马上叹气：“咳，真倒霉，怎么只有半杯水，还不知道是谁喝剩的呢！” 然后心不甘情不愿地继续到别的地方找水。后来的那个人，他刚进来，马上高兴的叫起来：“哇塞，不知道哪位好心人给我留下了半杯水，太好了！”马上拿起水喝了个精光。

在这里我们不讨论什么卫生不卫生的问题，呵呵，我们只是对这两个人的心理进行分析：同样的半杯水，为什么在在他们眼中却是不一样的感受？原因其实很简单，因为他们的心态不一样。先来的是个悲观主义者，在他眼里什么东西都是有缺陷的，许多事都不能尽如人意。而后来的是个乐观主义者，他觉得世界是美好的，我们总能寻找到解决问题的办法。

这样的例子其实在生活中比比皆是。比如，我们的蓝老师和老公出去散步，这时天下起了小雨，蓝老师可以想：“难得跟老公散一次步，怎么老天这样不长眼，真是扫兴！”也可以这样想：“这么多年了，都没有时间跟老公散步，今天好容易一起去走走，还来点小雨助助兴，正好可以体味以前的那种浪漫情怀……”那么，我们的蓝老师到底是选A还是B，感兴趣的朋友可以私下去问问。

说这些，其实我只是想跟大家表达一个观点：当你用最好的心情去面对最坏的事，你就发现事情并没有你想象中的那样糟糕，只要我们去努力，总能想到解决的办法。

也许有人觉得，我说这话有点“假大空”。那么，我想请各位朋友想一想，你不高兴做教研组活动，你不认真做教研组活动，你能有什么好处？既然已经当上了科学教研组长，不如坦然地接受和做事。花点时间花点心思做好教研组工作，为自己嬴取一个好的工作环境，这岂不是更好的选择？我一直很喜欢这句话，送大家一起分享：“有作才有为，有作为才有地位”

三、小学科学“主题式”教研活动：

小学科学教研活动到底该如何开展才能实现有效？几年来我一直在思考这个问题，也进行了大胆的实践尝试。很荣幸能借今天这个机会，跟各位教研组长交流小学科学“主题式”教研活动的一些初步构思和实践体会，希望能对大家有所启示，更渴望得到各位的建议和意见。我从以下三个方面说明：

1、“主题式”教研活动的理论体系

2、“主题式”教研活动的操作流程

3、提高“主题式”教研活动有效性的基本策略

（一）“主题式”教研活动的理论体系

要阐述“主题式”教研活动的理论体系，我想我们首先要回顾一下教研活动的定义：所谓教研活动，是指教师围绕学校教育工作，尤其是学科教学工作开展的一种交流和学习活动。多少年来，学校的教研活动为传承成功的教学经验，统一教学的进度和目标，规范教学的组织和手段等，发挥了很大的作用。与此同时，反思当前的教研活动，我们也不难发现，由于没有准确把握有效教研活动的内涵或实质，实践中出现了大量误区，“缺乏研究主题、缺乏研究过程、缺乏研究方法”的弊端尤为突出。

而“主题式”教研活动正是基于这些问题提出的。“主题式”教研活动，即以实施新课程过程中所遇到的课堂典型问题为教学研究的主题，教研组的教师围绕某一主题开展的一系列系统性的有针对性的教学研究活动。“主题式”教研活动以主题为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为主体，是当前校本教研中值得推崇的一种新型教研模式。

下面就对传统教研活动和“主题式”教研活动作一个对比分析：

当然以上的对比存在着一定的片面性，但还是能很好的反映出“主题式”教研活动的许多优势，概括起来，是让教研活动的价值追求实现四大转变：①从技术熟练取向到文化生态取向。②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。③从重在组织活动到重在培育研究状态。④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。

（二）“主题式”教研活动的操作流程

 “主题式”教研活动以实施新课程过程中所遇到的课堂典型问题为教学研究的主题，教研组的教师围绕某一主题开展的一系列系统的有针对性的教学研究活动。 “主题式”教研活动的基本程序是：问题——计划——行动——总结——调整计划——行动——总结——再调整计划，图示如下：