发布者：朱君 发布时间：2019-07-09 浏览数( 0) 【举报】
高中英语阅读课中的读后环节是一个深化巩固知识，提高阅读技能的环节，阅读后活动的主要任务不仅使学生能够更好地掌握所阅读内容的语言形式，而且要给学生提供必要的机会，在熟悉阅读内容的基础上进行适当的语言输出，即语言的操练和运用。因此，阅读课读后活动的设计是否有效也就成为能否切实提高学生阅读能力和综合语言运用技能的一个关键因素。
结合自身在阅读教学实践中的摸索，笔者认为应从下列两个方面进行读后活动的有效设计：
1. 认知发展层面的活动设计
（1）．表格与段落填写练习
根据图式阅读理论，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。阅读是一个复杂的心理和智力活动, 是一个读者积极参与的心理语言过程, 是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程, 也是读者利用原有的知识去获得新的知识的过程。因此，运用表格与段落填写练习能够训练学生对阅读材料进行归纳和概括，可以从整体上更好地理解、把握文章, 从而进一步优化思维模式, 提高获取知识的能力。
同时，教师也可以将文章的整体结构呈现出来， 空出一些语言信息点， 让学生根据原文内容将其补充完整。
例如，在《牛津高中英语》Module 9 Unit 3 The meaning of color---Reading 部分的读后教学中笔者编写了一个课文概要（ summary）要求学生补充完整。
The French flag is red, white and
________. The color white represents peace and honesty, red stands for
________, revolution, strength and blood of the French, and blue symbolizes
______ and justice. The USA
also began using a red, white and blue flag following a ________. After
separation fromBritain,
the flag has remained Americans that they had to fight for _______.
(2).利用关键词的课文复述练习
读后活动中的课文复述，并非让学生直接背诵出课文有关内容，而是引导学生把阅读课文中的内容和结构经过分析、理解、记忆、归纳等一系列的思维活动，对所学语言进行适当加工后再用自己的语言表达出来。复述的过程是用英语思维的过程，也是自我完善和提高语言表达能力的过程。为了扩大练习面，可以让学生先进行两人小组(pair work)练习，再选择个别学生在班上复述。为了提高练习的有效性，可以把关键词写在黑板上或用投影仪在屏幕上展示出来。
例如，《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 The Olympic Games 是一篇典型的说明文，根据这篇文章以时间为主线贯穿全文的特点，笔者列出时间顺序作为关键提示，让学生对课文进行复述：in the year 776BC.---until AD 394---in 1892---during the 1960 Rome
Olympics---in 1984---in 1996---in 2004---in 2008。
教师也可以根据故事类文章的叙述特点给学生提供简明扼要的线索，帮助学生复述： 以《牛津高中英语》Module 3 Unit 1 Fog为例，通过以下七个线索来帮助学生掌握课文的完整情节： a plot---main characters---a certain time period---a place---a
problem to be solved ---a climax or a surprise ending。
(3).书面表达练习
目前教材所提供的阅读材料都是非常出色的是写作示范素材。 在读后教学中，教师可以充分利用好教材资源， 通过引导学生在所学课文的基础上进行各种仿写训练，
不仅可以使学生对课堂教学内容的理解得到进一步的深化，而且这种读写结合的模式对培养学生的写作能力具有明显的教学效果。
以《牛津高中英语》Module 2 Unit 3 Amazing People 为例，笔者在读后教学中要求学生写出名人Bill Gates的介绍，文章至少要体现三点内容：1）人物的简单介绍 2) 说出喜欢他的理由 3）从该人物身上得到的启示。学生因为有课文材料做铺垫，写起来自然驾轻就熟，自我效能感和成就感不断增强，写作信心也伴随着写作能力渐长。
2. 交际技能层面的活动设计
美国教育心理学家林格伦（H. C. Lindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且是形成合作的人际交往关系。人际交往既是课堂教学的手段，也是课堂教学的目的。教师在借助于人际交往进行课堂教学时，可以开展合作学习活动。在活动之前，教师应在全面了解班级学生情况的基础上，将学生差优搭配，分成若干个小组，这样有利于学生间的优化组合和优势互补, 让学生相互交流、彼此合作，获得语言交际能力的进一步发展。在读后活动阶段，笔者通常设计以下三种类型的活动。
(1).拓展型小组讨论
利用阅读后的讨论进一步拓展阅读材料内容既可以深化学生对所读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语交际能力。例如，教师在设计《牛津高中英语》Module 3 Unit 3 Journey to the centre of the earth 的读后活动时可以为小组讨论设计两个话题：1. What interesting science fiction stories have you read? 2. Which
one do you like best? Why? 再如，《牛津高中英语》Module 9 Unit 1
Is Australia really a sporting nation的读后小组讨论话题可以设计为： Do
you think sport is a distinctive cultural feature ofAustralia? Why or Why not? 讨论结束后，通过教师评价、学生互评等方式对小组和个人加以评价，用多样性的评价方式激发学生的交际欲望和学习兴趣。
(2).辩论型小组讨论
在读后教学中，教师要提高学生的交际技能就必须不断创造话题条件，有目的、有计划地设计逐渐成熟的话题，促成文章的思想内容与学生思想产生共鸣，让学生用所学的知识进行交际，尝试在一些社会问题上发表自己的观点，这样有助于开发其想象力和创造力，也有利于发散性思维的培养。要达到这一目的，让学生展开小组辩论无疑是最佳手段之一。
例如：准备《牛津高中英语》Module 5 Unit 3 Science versus nature教学设计时，笔者先给学生布置任务，让他们对单元的标题Science versus nature 中的为何使用versus 这个常见于体育比赛的词汇进行探究，并要求他们从有关书籍和网络资源中了解世界科学的最新动态，激发学生对阅读材料的强烈渴望，并根据学生的能力水平设计出两个问题作为读后活动的小组讨论话题：
① Do
you think there is conflict between science and nature?
② What
might the conflict be?
然后再以多媒体课件的形式呈现出克隆动物的图片并一一引导学生回答问题，激发学生对了解世界生物新科技的兴趣。在此基础上，笔者最后设置一个问题让全班学生分组辩论：
Can these
cloned animals lead a normal life as normal animals?
通过正反两组的辩论，引导学生真正了解课文的深层次涵义，培养了学生的语言综合运用能力。
(3).角色表演活动
读后教学中加入角色表演活动，不仅要求表演者熟悉和理解课文内容及相关的语言知识，还要正确理解角色的思想内涵及性格，并通过自身的动作、表情和语言将人物的特点表现出来。因此，角色表演是一个将语言知识转化为语言运用的实践过程，有利于培养学生的交际能力和合作意识，增强学生学习英语的兴趣和热情。
例如，《牛津高中英语》Module 1 Unit 2 Growing pains一文，课文内容非常贴近学生生活实际，容易引起学生情感上的共鸣，教师通过创造情境激发学生的表演热情，鼓励学生分角色进行课堂表演。在宽松愉悦的课堂氛围中，为了激发学生学习兴趣，教师不失时机地进行表扬鼓励，学生会在乐于表演的同时，不知不觉地巩固所学语言知识，并锻炼口语交际和表达的能力。而且，角色扮演过程中，表演者和观看表演者都处于积极状态，课堂气氛热烈，教学效果自然非同一般。
在高中英语阅读教学的整个环节中，读后环节是一个学生把已学的课本知识进行深层理解以及升华的过程，同时也是一个着眼于学生认知发展、交际技能、文化意识等多方面发展的环节。因此教师应高度重视读后活动设计的有效性，认真分析学情及教材，努力引导学生积极参与，培养学生的自主探究和小组合作的学习方式，精心设计和组织读后活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。