Unit 1 California Period2

   (Teaching Plan 第二课时)

1.    理论依据：习近平总书记指出，要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，要加强师生意识形态工作建设和理性信念教育。真正做到以文化人、以德育人，做到明大德、守公德、严私德。我校以中华优秀文化、社会主义法治理念、诚信建设、孝老敬老、勤劳节俭教育为重点，通过思想教育和文化熏陶的方式，加强学生意识形态教育工作，外化于行，内化于心，使得师生树立正确的价值观。

2.    教材分析：本文选自选修八第一单元California,通过加州移民史为线索，为学生呈现一个多文化的加州。文章以总分结构，按照时间顺序，通过中间6段，讲述了美国加州各时期的移民事件以及影响作用。本文培养学生的跨文化交际意识, 进一步拓宽视野, 终身学习奠定良好的基础。可以更深刻地了解到多元文化的加州和美国。进而迁移到我国也是多民族融合的国家，促进学生了解我国文化，增强文化自信。

3.    学情分析：教学对象为高二下学期文科学生。学生已掌握一定量的词汇。且通过历史学科学习，对美国移民史背景知识有一定了解。在此基础上，通过课堂中拼图阅读旨在增强学生提取信息能力，强化学生团队精神，培养沟通能力。这些珍贵技能与品质对这一阶段的学生来说非常重要。

4.    教学目标 ：（Teaching Aim）

1.    Enable Ss learn the huge diversity of races and cultures in California; (使学生掌握阅读文章大意, 掌握加利福尼亚的多元文化史)

2.    Train Ss to master Jigsaw Reading and develop the ability to fetch required information;（训练学生Jigsaw Reading, 提高迅速提取信息能力；）

3.    Enable Ss to learn the significance of team work; (使学生深度感受团队精神，只有互动互助，分享信息才能完成任务；)

5.    教学重难点 (Teaching difficulty and importance)

1.    Train Ss to master Jigsaw Reading and develop the ability to fetch required information; (训练学生Jigsaw Reading, 提高迅速提取信息能力；)

2.    Enable Ss to learn the significance of team work; (使学生深度感受团队精神，只有互动互助，分享信息才能完成任务；)

6.    教学策略 (Teaching methods)

1.    Task-based teaching(任务型教学)； Group work (小组合作法)； Discussion(讨论法)； Cooperative learning(合作学习法)；

7.    教学过程 (Teaching procedure)

1.    Warming-up(导入)

Check Ss’ general geography knowledge of the USA. It’s a easy task, since Ss are learning art in China, which develop a sense of security to this class. (让学生展示自己掌握的美国基础地理知识。以此简单的任务，为这节课的授课对象——中国的文科学生，营造对这堂课的安全感。用希沃投屏软件展示学生答案。)

2.    Brain-storming（头脑风暴）

How much do you know about the USA? (从Tourist Attraction，American Brand，American Brand，Elite University等四方面进行头脑风暴，挖掘关于美国的丰富信息，以此激发学生学习热情。)

3.    Reading

(1) Fast-reading

   Read the beginning and the ending of this text to know what it focuses on. (让学生阅读学案上文章的开头与结尾段，得出文章大意。)

(2) Jigsaw-reading

 1. Ask Ss to pick one piece of paper freely on the desk. Ss are

   required to read the picked part and match it with a proper

   subtitle on the screen. （将事先准备好的剩余6段课文文本放在

   桌面上，学生随机抽取一张并阅读，匹配该段文本的小标题。）

2.    Check the answers. （核对答案。）

3.    Ask Ss to focus on the time of each piece and put the 6 parts in a right time order. Then follow this order to sit in each groups. Ask the Ss who have got the wrong seat to exchange with each other. （再细读文本，要求学生注意该文本时间点，按时间顺序排列，并在小组内按该时间顺序调整座位。）

(3) Careful-reading

   Show Ss the time line of California’s history and ask them to work out the important event beside each time note. Ss can only fill in the chart when they share information with groupmates.  （展示California历史时间轴，要求学生提取出California在每个时间点所发生的重大历史事件。组内成员必须互助交流，分享每个人手中拥有的信息，才能填写完成学案中的表格。再次用希沃投屏软件核对答案。）

   (4) Post-reading

      “Suppose you are the promotion ambassador of California. It’s your responsibility to make it known to all of us.” Ss are advised to introduce California with the information from the text and extra reading material. （假设学生是California形象大使，根据今天所学文本以及附加阅读资料所输入的语言，对加州进行城市宣传。）

8.    作业（Homework）

China is a melting pot with diverse cultures. Collect information

about its size, population, location, language, history, education

 and tourism attractions ect.（我国也是民族大融合的多元化国

家，布置学生收集有关中国的信息，包括人口，面积，语言，历

史，教育，自然与人文环境等，旨在让学生更了解自己的国家，

增强文化自信！）

9.    板书设计

10.反思（Reflection）

这堂课反应出两个问题：

1. 学生对老师的指令语不关注与不熟悉；这要求老师要日常课堂中向学生强调指令语的重要性，不要盲目做任务。

2. 学生反应超出老师预估后，老师如何反映自身的教育智慧？

(1)在lead-in部分，我的初衷是让学生展示自己掌握的美国基础地理知识。以此简单的任务，为这节课的授课对象——中国的文科学生，营造对这堂课的安全感。然而实际操作过程中，学生花了超出预估时间完成此项任务。

（2）在获取main idea这一步中，我认为是所有学生都能get到的。但头两位学生均未能得出文章focus on the history of California. 针对此情况，我额外花了1分钟时间引导学生，并解释了这个问题。

（3）在“have the right seat”活动中，部分组未能理解任务要求。甚至开始纷纷更换手中的文本纸条。于是我再次解释任务要求，直至清楚为止。

（4）Post-reading环节，投屏软件出现意外故障，于是我迅速改变策略，让学生上台写出关键词，再做presentation。

通过这节课我意识到，即使老师备课充分，但教育对象是千变万化灵活多样的人，因此一定会出现意料之外的情况。老师要充分发挥主观能动性，根据情况变化而变化。