秋天的怀念 

一、教材分析 

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。 

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。 

 二、教学目标 

1.学会本课生字新词，理解课文内容。 

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。 3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。  三、教学准备 

 1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。 2.制作多媒体课件。 四、教学过程 第一课时 

（一）读题解题，披情入文。 

 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 （二）快速读文，初步感知。

学生自读课文，达到文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 

 1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。 

3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。 （四）借助表格，理清文路。   师生共同完成如下表格： 

  第一次 

第二次 

母亲的话 

   “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 

   “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 

“我”的情况 

暴怒无常 

    那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 

母亲的表现 

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方

偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。 

母亲进来了，挡在窗前。 

 “我”的表现 

“不，我不去！” 

“什么时候？” 

母亲的表现 

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿

活„„” 

喜出望外  （五）研读文本，感受形象。 

1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？ 

2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。 

3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。 

（六）升华情感，感悟人生。 

 1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。 2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。 

3. 引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。