作业标题：研修作业 作业周期 : 2019-03-20 — 2019-07-10
所属计划：通识
作业要求： 在本次培训中，我们学习了信息技术应用的相关课程，也参加了相关交流研讨活动。要进一步做到“教学实践改进”，需要在课堂中真正学会合理应用信息技术。请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的信息技术应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”并提交至平台。 作业要求： 1．教学设计方案要体现教学难点的信息技术的应用； 2．要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格； 3. 如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传; 4．字数不少于300字。
发布者：培训管理专员
提交者:学员陈东明 所属单位:市一中 提交时间: 2019-05-20 22:41:50 浏览数( 10 ) 【举报】
《基因在染色体上》教学设计
一、教材分析
1、内容与地位：
“基因在染色体上”是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节。本节教材的内容安排是：先介绍了萨顿利用 “类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，然后介绍摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上，最后安排了孟德尔遗传规律的现代解释，本节内容既对孟德尔的遗传定律和减数分裂进行归纳总结，又为学习伴性遗传奠定了基础，所以在教材中起到了承上启下的作用。
新的课程标准主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面的内容。本节教材中，不仅安排了“类比推理”科学方法的介绍，学生还将再次体验“假说演绎”的科学思想和科学方法，所以本节内容是落实科学探究、理性思维的课程目标，培养学生学科核心素养的很好素材。
2、教学目标
根据新课标的要求和本节课的特点，结合学生对孟德尔豌豆杂交试验和减数分裂的掌握程度，我将本节课的教学目标确立如下
（1）知识目标：说明基因与染色体的关系
解释摩尔根果蝇杂交实验
概述孟德尔遗传定律的实质
（2）能力目标：体会科学研究中常用的“类比推理”法和“假说演绎”法，并尝试用这两种方法解决实际问题
（3）情感目标：学习科学家敢于质疑的科学精神
通过小组合作学习进一步培养学习过程中的团队合作意识
3、教学重点、难点
本节内容表面上要说明的是“基因在哪里？”，其根本是要解释孟德尔遗传定律的实质。如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，关键是学生要体会这个结论的来历，学会科学探究的思路和方法，形成理性思维的习惯。因此我将本节课的重难点确立如下
教学重点（1）基因位于染色体上的实验证据
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
教学难点（1）摩尔根果蝇杂交实验过程的分析
（2）类比推理法和假说演绎法的理解和应用
二、学情分析
一方面，学生已经掌握了减数分裂、孟德尔遗传定律等相关知识，对于假说演绎法已经有所了解。另一方面，学生的逻辑思维能力和知识迁移能力参差不齐，所以教师在教学过程中一定要给学生充足的时间去理解、分析、讨论交流，不能为了完成教学环节而操之过急，甚至代替学生完成分析、推理的过程。
三、教法与手段
现代教学论认为，在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师和学生、学生和学生之间的交互作用来实现。所以本节课我采用启发式教学、小组合作学习等方式来达成教学目标。
下面是教学设计的具体实施过程
四、教学过程
教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
（一）萨顿的假说 | 类比推理法是科学研究的常用方法，比如19世纪物理学家研究光的性质时，曾经把光和声进行了对比，推测光也可能有波动性。
提问课前预习内容：孟德尔提出的遗传因子有何特点？减数分裂过程中的染色体是否也具有同样的特点呢？填写表格比较基因和染色体的行为？
练习 12年课标全国卷32题
高中生物教材中哪些内容用到了类比推理法？这种方法在其它科目中有哪些应用？
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交流预习成果 小组代表回答
小组讨论 表达交流 理性思考 | 让学生体会类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出他们的其他属性也相同的思维过程。
强调语言的准确性，培养学生用专业术语来表述相关内容的习惯。
加深对类比推理法的理解 学会运用类比推理的思维方式解决实际问题
发散思维，加强学科间的联系，体会类比推理法是科学探究的常用方法 |
（二）基因位于染色体上的实验证据 | 类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，正确与否，还需要观察和实验的检验。摩尔根的果蝇杂交试验为这一结论做出了有力的证明。
提问：摩尔根的果蝇杂交实验与前面的孟德尔遗传规律矛盾吗？ 摩尔根在观察杂交实验现象的基础上提出了什么问题呢？ 按照假说演绎法的一般步骤分析摩尔根的果蝇杂交实验，比较假说演绎法在孟德尔和摩尔根的杂交实验中的应用
根据F2代雌雄果蝇表现的性状不同，可以看出控制眼色的基因在性染色体上，然后出示果蝇X、Y染色体图，介绍X、Y染色体的非同源区段和同源区段。提问你认为基因在性染色体上的位置有几种可能？ 根据假设写出不同性状的雌雄果蝇的基因型
给出另外两个关键的实验
根据假设写出三个实验的遗传图解，如果写出的遗传图解和实验现象相符，就证明假设成立，否则假设不成立。
对习题进行有针对性的讲解
摩尔根和他的学生在通过实验证明了基因在染色体上后，又发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法，并绘制出了果蝇的基因在染色体上的位置图，说明基因在染色体上呈线性排列 |
交流预习成果 小组代表回答
思考并回答问题 补充完整 假设一： 假设二： 假设三：
分析讨论 表达交流 （给学生充足的时间去分析，交流讨论，教师要注意纠正基因型、遗传图解的书写格式和语言表述中的错误）
巩固练习 1（2016年全国Ⅰ卷）32题 2（2012年福建卷）27题 | 引入
重温假说演绎的科学思想和科学方法
对教材内容其进行合理的再加工。力求再现摩尔根当初的探究过程，培养学生敢于质疑的科学精神，
充分理解摩尔根果蝇杂交试验的过程以及解释，为后面伴性遗传、遗传方式的辨析等内容的复习打下坚实的基础。
体会高考题命题的特点是立足教材，注重考察对知识的的理解和运用，强调理性的逻辑推理能力 |
（三）孟德尔遗传定律的现代解释
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组织学生标注基因并引导学生归纳总结遗传定律的实质 | 在图中标注基因 用三个问题来总结分离定律和自由组合定律的实质WHAT WHEN WHY | 进一步明确等位基因、非等位基因，同源染色体、非同源染色体等概念，理解遗传定律的实质，形成完整的知识结构 |
板书设计
基因在染色体上
一、假说
萨顿——类比推理法
二、实验证据
摩尔根——假说演绎法
三、遗传定律的实质
WHAT？ WHEN？ WHY？
五、教学反思
本节课的教学中，通过设置一系列问题，充分调动了学生的积极性、主动性，在讲练结合、小组合作学习的过程中，培养了学生的逻辑推理能力和对知识的迁移能力以及合作精神。由于本节课重难点较多，时间紧任务重，所以部分内容让学生进行了课前预习，课堂上直接进行表达交流，使课堂教学紧紧地围绕着科学方法的理解和应用这个中心来进行，提高了课堂教学效率，很好地达成了三维教学目标。
