浅谈小学数学课题研究成果资源

一、 课题研究的假设 将《人教版小学数学教材的研究》与提高学生数学综合能力有机地结合起来，形成一个相互联结的系统，利用和开发小学数学新课程资源，能全面、系统地调整和优化课堂教学结构，最大限度地发挥教师的主导作用，最大限度地挖掘学生的数学学习潜能，更好地促进学生的个性发展，提高数学综合素质，全面推进素质教育。 二、 课题的提出 课程改革不仅仅是换一套教材、大纲，而是一次教育观念的更新，涉及到教师教学方式、学生学习方式等多方面的改革。在这场大改革中，一个多元化、有弹性、注重学生实际和身心发展规律的新型的数学课程体系正在逐步形成。如何在苏教版课程标准数学实验教材环境下，挖掘和开发我们山区课程资源的地方优势，是有待我们探索的问题。其基本出发点是顺应时代发展的需求，促进学生全面、持续、和谐的发展。开展创造性教学，使自己的教学更适应学生的发展需要，更适应社会发展需要。 我们的研究思路是通过创建的课题研究平台的积极探索，引导教师在教学中借助人教版小学数学教材，充分利用数学故事、数学史话、生活中的数学和数学童话等丰富多彩的数学课程资源，创设情境，激发学生兴趣，扩大学生学习内容的结构空间，提高学生的数学综合素质，促进课程改革的深入开展。 三、 实验目标、实验原则及实验方法 1. 实验目标。 （1） 研究内容。 ① 运用现代教育技术，制作形式多样的与人教版教材教学所需的配套课件，丰富教学资源。 ② 结合一至四年级人教版教材，利用本地素材提供并编辑相关的数学史话、数学故事、数学童话，增强数学教学中的形象性和趣味性，优化课堂教学，提高教学质量。 ③ 依托课程改革，充分利用并开发课程资源，使教学走向综合化，科学化。 （2） 研究目标。 设想利用和开发小学数学课程资源作用于数学教学，能全面、系统地调整、改善和优化课堂教学结构，最大限度地发挥教师的作用，最大限度地挖掘学生的潜能，更好地促进学生的个性发展，提高数学综合素质，全面推进素质教育。 2. 实验原则。 （1） 开发性和包容性原则。为教师和学生提供大量的教学资源，丰富课堂中检测方法，采集和容纳各类事例资源、利用各种开发方式及数学手段，优化课堂教学。 （2） 继承性与创新性原则。山区课程资源的开发和利用，改进过去教学内容、方式、手段构成的教学模式，在继承适合本地数学教学的优良传统的同时，介入多媒体的教学及交互化教材，使数学新课程实施成为多元化的信息交流载体。 （3） 实用性原则。丰富多彩的教学资源，构建了新教材教学的平台，满足不同教师的教学需要，适合不同课型课堂教学需要和学生的个性化发展需要，提供个别辅导，开展主体学习、小组合作学习和探究性学习。 （4） 科学性原则。利用和开发小学数学课程资源，不仅要符合现代教育理念和教学规律，而且目的要明确、内容要精当、形式要多样化、策略要科学，并凸显本地课程资源的教学优势，以达到提高教学质量和学生综合素质的目的。 （5） 发展性原则。数学课程资源开发研究在稳定成型的基础上将不断扩充完善其内容，不断提供满足教学中不同层次学生的需要的多方面服务，不断提供满足学生今后发展的多种需要的条件，重在培养学生数学学习能力和学习习惯，为学生数学学习中的可持续发展奠定良好基础。 3. 实验方法。 本课题研究采取重点实验与系统实验相结合的形式，以调查研究法、比较研究法、实验研究法为主进行课题研究。 为了保证开发研究的可行性与可信性，课题组成员运用各种调查方式了解情况，收集材料，并对材料进行分析，整理并作出结论，对研究的问题作出解释，提出问题和建议；广泛搜集、整理资料，实验结果采用问卷、检测、评估相结合的办法进行效果检测，做到纵向跟踪研究和横向比较研究相结合，整体测试研究和个案分析研究相结合，确保课题研究的效果。 四、 实验的实施过程 本课题研究采取重点实验与系统实验相结合的形式，以调查研究法、比较研究法、实验研究法为主进行实验。 课题组成员分成： 数学童话、数学史话、数学故事、生活中的数学等四个小组，采取边收集、边研究、边实验、边总结、边传播的研究方法进行实验，再加上充分运用现代化教育技术，制作形式多样的CAI课件，借助媒体技术，把静态枯燥的教学材料融入三维空间，产生最佳的教学情境，既激发学生的兴趣，又突破了教学的重难点，使学生真正体验到数学不是枯燥乏味的，不是高深莫测的，数学就在我们的身边，是与日常实实在在的客观存在紧密相联的，从而感受到数学的趣味和重要性。