实践研修成果

教学基本信息

题目：认识角

学科：小学数学       

年级：二年级

教材内容：人教版二年级

一、 教材分析

本课时《认识角》使学生结合生活实际去掌握知识，让学生在触摸和体验中学习新知，就是要求教师依据新课程理念，引导学生进入实质性的、体验性的学习进程，让学生自己多实践、多操作、多交流，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这正是应用数学的一个典型体现。

二、学情分析

使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣；在探索角的大小比较方法的过程中，创设积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

三、教学目标(含重、难点)

① 知识方面：使学生结合生活情境认识直角、锐角和钝角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

②能力方面：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。教学重点、难点:

③重点：认识角，知道角的各部分名称；

④难点：会辨认直角、锐角和钝角。

四、教学过程

（一）认识角

1、引导学生观察实物面上的角。

设计意图：先让学生初步感知实物的角，知道物体角的特点，为下面认识平面图形里的角作好铺垫。

2、从实物角中抽象出平面图形的角，认识角各部分名称。

3、引导学生找一找生活中的角。

(1)让学生想一想日常生活中经常看到哪些角?

(2)引导学生观察教室中什么东西的上面有角。

（二）制作角，感悟角的大小

1、我们认识了角，你能想办法做出一个角吗?

2、初步感悟。

3、进一步感知。

（三）比较角的大小

1、通过刚才的观察，我们知道角是大小之分的，那么如何比较角的大小呢?

2、出示两幅钟面图：

3、重点说明重叠比较法。

（四）动手比一比

请学生用纸折出大小不同的角，再比一比它们的大小，可以四人一组进行活动、交流，教师注意巡视，做适当的指导。

（五）全课总结

今天认识了什么图形?说说它各部分的名称，说一说角的大小与什么有关?

五、板书设计

认 识 角

（一） 认识角的形状

（二） 认识角各部分的名称

（三） 做角

（四） 认识角的大小

（五） 比较角的大小

六、教学活动设计（含师生对话设计）

（一）认识角

1、引导学生观察实物面上的角。

师：结合生活实际，出示五角星，问这是什么？

生：五角星

师：为什么叫五角星？

生：因为它有五个角

师：板书“角”

师：那在我们的课桌上能找到像这样的角吗？

生：能

师：请同学们找到课桌上的角，用手摸摸这个角，在摸的过程中想想有什么感觉？

生：摸后，尖尖的……（多让几个学生说）

师：板书“尖尖的”，这些角都是物体上的角，它们有一个共同的特点就是“尖尖的”。

出示大三角板，老师引导学生观察大三角板上面的角，指出哪些是角，再数数共有几个角。

出示钟面，指名学生指出钟面上的角，示范时用手指着从顶点起沿两条边指，说明这就是角。

再转动时针和分针，让学生指出哪里是角，然后老师演示出大小不同的角，边演示，边说明时针和分针张开得大，角就大；张开得小，角就小。

(二)制作角，感悟角的大小

1、我们认识了角，你能想办法做出一个角吗?

(1)提问：角必须具备些什么条件？(有一个顶点、两条边、顶点要尖，边要直。)

(2)学生动手操作。组织交流，说一说自己的方法。

2、初步感悟。

(1)将两根硬纸条钉在一起，拉动开合两根硬纸条。

提问：看一看这样能不能形成角?角的大小一样吗？

(2)说明：钟面上的时针和分针就是这样的原理出示钟面模型，从 12点开始转动分针。

提问：现在时针和分针叉开的角度怎样?(越来越大。)，它们所形成的角又有什么变化，(角也越来越大。)

(3)出示4幅钟面图。

提问：你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?为什么?(因为它们时针与分针叉开的角度最大(或最小)。)

追问：通过观察，你觉得角有没有大小之分?角的大小与谁有关?

3、进一步感知。

完成“想想做做”第4题。

(1)请学生们用手边的扇子进行操作，进一步感知。

(2)组织学生小组活动，一边动手，一边观察角的大小、扇子两边开合的大小。

(3)在确保安全的情况下，请学生们用剪刀再操作一下，观察一下。

(4)提问：你现在明白角的大小与什么有关吗?

角大，说明什么?角小，又说明什么？

(三)比较角的大小

1、通过刚才的观察，我们知道角是大小之分的，那么如何比较角的大小呢?

2、出示两幅钟面图：

(1)请学生指出钟面上的角。

(2)组织分组讨论：有没有好的办法可以比较出两个角的大小。

(3)组织全班交流，只要方法合理均可。

3、重点说明重叠比较法。

课件演示：先把用硬纸条做成的角拉成与左边钟面上的角一样大，再把它放到右边钟面上，就可以看出右边钟面上的角比较大。

4、动手比一比。

请学生用纸折出大小不同的角，再比一比它们的大小，可以四人一组进行活动、交流，教师注意巡视，做适当的指导。

教学反思

角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。同时使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，并且发展数学思考。根据这些特点，在《认识角》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性。二年级孩子经常在国旗上看到五角星，所以 课一开始我就出示一个五角星，让他们说说为什么叫五角星，学生很快说出是有五个角，导出生活中的实物角。为了体现“教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，”这一精神，我又带着学生回到生活中—，问课桌上能找到这样的角吗,

学生很快说能，然后要求每位孩子摸摸桌子的角，并谈一谈摸角的感受，最后让学生感觉到这些物体的角都有一个共同的特点，就是尖尖的，这样让学生自主感知物体上角的基本特征。接着通过三角板在黑板上画一个角，多媒体出示剪刀，时钟，让学生说出里面的角，这样由物体的角引出数学中的角，由实物的角逐步抽象出数学图形的角，这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系，慢慢培养孩子的抽象能力。