基于传统文化传承与新技术的《地图的阅读》教学设计

一、教学理念与创新

1.以绘制“教室平面图”为探究中心，问题驱动为主线，凸显生活中的地理理念，旨在地图文化的传承。围绕地图的三要素精心设计三个问题“要把大大的教室画在小小的纸上，没有那么大的纸怎呢办？”“结合太阳日出日落的方向能否判断出教室前门的方向？如何在平面图上将这种方向提现出来？”“我们的平面图完成了吗？还需要添加什么？层层设疑，步步推进，有效落实地图的三要素。同时地图的阅读起源于传统的手绘平面地图，它是一种工具、技能、也是一种艺术、历史和文化，随着现代技术的发展和手绘地图先辈的离世，地图绘制的传统技能在现代日渐流失。课堂上让学生绘制教室平面图，既是对学习要点的突破，也是有意培养学生对手绘地图文化的传承。

2.智能交互进课堂，传统与现代有机融合。将学生最常用的手机、平板电脑引进课堂，在高德地图上寻找学校并观察比例尺特征，运用平板或手机自带的指南针软件判定实际方向。一来随着信息技术时代的到来，教育的发展必须跟上时代的步伐。我们的课堂也应该是知识化、信息化的交融。而同时，学生们在现实生活中接触和使用最多的是百度电子地图，但日常的使用并不规范，从电子地图着手，既增加现代感，拉近学生的亲近感和熟悉感，又培养学生在生活中善于发现和使用现代信息技术为生活和学习服务的能力。课堂中注重传统平面图与电子地图、传统板书与多媒体技术、传统自制教具与模拟立体图形的多重交融，体现信息社会的时代性和传统文化的继承性。

3.合作探究凸显学生主体，小组之间提问互答，发扬学生个性展现团队精神。以小组为单位，在教学的每个重难点处理上精心设计学生活动，小组内进行团结合作，小组间竞相展示，尤其在找座位判方向环节，选取两组代表上场，其他小组代表任意提问“你在某某同学的什么方向？”被问小组表述结果，提问小组当场判断被问小组答案是否正确。由此充分调动了每个小组的积极性和思考力。整个课堂学生的手、脑、耳、心并用，达到了让学生在交流中、娱乐中学习的目的。

二、教学目标与策略

教学目标：（1）从身边的教室平面图着手，引导学生对地图方向图例、比例尺的使用，培养学生阅读和运用地图的能力，激发学生学习和使用地图的积极性和自党性。（2）通过动手绘制教室平面图、平板智能交互等活动，培养学生的动手实践能力，初步养成阅读地图、使用地图包括电子地图的习惯。

教学策略：（1）问题驱动：为学生创设问题情景，三个问题贯穿全文主线，有效突出地图三要素，在例题解答中建构知识，体验身边的地理和知识的价值。（2）动手实践：在给制教室平面图中落实三要素。（3）智能交互：平板电脑进课堂，通过观察电子地图和指南针突破比例尺和方向，为学习和生活服务。（4）合作探究：培养学生建立交流与合作的学习方式，引导学生形成自主学习的良好习惯。

三、教学重难点

重点：理解比例尺的三种表达方式的转换、图上距离与实际距离的计算；在地图上根据经纬线、指向标确定方向；重要图例的识记。

难点：能够进行比例尺、图上距离与实地距离间换算，比较比例尺大小与详略；在地图上根据经纬线、指向标确定方向。

四、教学过程

&课前活动

1．量算教室的实际长度（教室为边长为8米的正方形）

2．播放科学动画片《科学辨别方向》，时长为2分钟，为方向判读做准备。

&导入新课（创设情境，激发兴趣）

1．“谜”你开场（配乐）：高山不见一寸土，平地不见半亩田。江河湖海没有水，世界各国在眼前。打一地理事物。

生“地图”

师“那老师就带大家一起了解一下历史上有关地图的小故事”

2．播放视频《荆轲刺秦》

教师提问：区区燕国使臣如何能够进入到威严的秦王宫殿进行刺杀活动？（因为它有燕国都亢之图）秦王需要燕国地图做什么？（勘察地形，帮助他攻打燕国）如此看来，古代时地图就有重要作用。那现实生活中你们接触过哪些地图？你用它做什么？（世界地图、旅游图、地铁图、交通图）看来，古往今来，地图都起着至关重要的作用。那同学们你们会读地图吗？你们会自己绘制地图并读懂自己的地图吗？今天我们一起来学习今天的内容：地图的阅读。

&讲授新课

◆一、地图概念

教师提问：请问什么是地图？请同学们翻开书本第16页找出一句最关键的话告诉大家什么是地图。

学生：地图是运用各种符号，将地理事物按一定比例缩小以后表示在平面上的图像。

教师：那以下图片是不是地图？（展示中国地理、南昌城市地图、风景建筑以及台湾影像图和台湾岛地图）那一副完整的平面地图需要具备哪些要素？

学生：比例尺、方向和图例

承转：下面我们就从身边看的见摸得着的教室出发，一起来感受和理解地图的这三个要素。请同学们拿出白纸，将我们的教室画在纸上。

◆二、地图三要素——比例尺

【学生活动】绘制教室平面图

教师引问：课前啊老师和同学们一起测量了我们的教室是边长为8米的正方形，那大大的教室画在小小的纸上画不下怎么办？（下台观看学生作品并展示）引出比例尺的概念。

师生归纳：比例尺是图上距离与实际距离缩小的程度，又叫做缩尺。它等于图上距离比实际距离。

教师提问：同学们边长为8米的教室你在图上画了多少？（8厘米）那你能算出它的比例尺吗？（1:100）那知道比例尺后我们怎么表示出来呢？

课件展示：

归纳：比例尺有三种表现形式，分别为文字式、数字式（包括分数式）、线段式。

教师提问：那同学们你们出门查路线一般用什么地图？

生：百度地图、高德地图

师：那你们有观察过你最常用的电子地图上有比例尺吗？它是哪种表达方式？如果我用高德地图从中国的范围开始查找学校的具体地点，那么查找的过程中比例尺是在不断放大还是缩小？你看到的范围在变大还是变小？你看到的内容越来越详细还是越来越简略？

【智能交互】——突破重难点1 

以小组为单位使用手中的平板电脑，打开高德地图查找学校，观察并思考比例尺的表达方式、范围、大小与详略。并请小组代表发表自己的初步结论。

【设计意图】体验电子地图，增加时代感和亲切感，让学生感受身边的地理，激发兴趣。

【多媒体展示】教师投影播放电子地图上查找学校的动态图像，并截取两幅图像进行对比。

【小组探究】

1.     图中比例尺是哪种表达方式？

2.     请将图中比例尺的表达方式进行转换

教师提示1：用数字式表达时注意单位要统一到厘米，千米化成厘米后面要加5个0.

3.     左右比例尺哪个更大？

教师提示2：分母越大、比例尺越小

4.     左右两图两个范围大？

5.     左右两图哪个内容更详细？

【总结归纳】重复播放视频

承转：现在我们回到第一个问题（如下），同时教师在黑板上画出假设图上距离为4厘米的教室边长，让学生计算比例尺。

◆三、地图三要素——方向

教师引问：提问问题2

教室提示：可从日出日落判断出东西，再判断南北方向。

【智能交互+学生演示】小组使用平板电脑自带的指南针软件，验证和判定教室前门的方位。小组代表利用指南针上台演示人的不同站立方向北方向的位置。

    【设计意图】让学生明白实际生活中如何判断方位。同时学会在信息化时代利用信息技术为生活和学习服务。

教师引问：那么确定好了前门方向我该怎么将这种方向表示出来呢？（用指向标表示）教师用制作好的指向标教具在黑板上标出方向。

课件展示：

承转：那么在平面地图上我们如何确定方向呢？你是否知道你在你前后左右同学的什么方位呢？这就是地图的第二个要素，方向。

课件展示：在平面地图上有三种地图，分别是：

【案例教学】1.一般地图

教师讲解：介绍四面八方——八个方向

重点提示：1.面对地图的上北下南，

2.确定方向要以后面的对象为基点建立十字方向标。

【案例教学】2.指向标地图

教师提问：在下列图中，a在b的方向如何判定？引出同学的错误并对指向标地图进行讲解。

重点提示：要以指向标指示的方向为北，面朝指向标的北方向，判断出南、西、北的方位，建立十字坐标（用教具演示平移方法）。

【案例教学】3.经纬网地图

教师讲解立体经纬网地图方向的判读

动态演示：

教师归纳：经纬网地图在判断时，同样也要找到它的东西南北方向进行定位。此时我们要找出穿过基点的经线，确定出南北方向，找出穿过基点的纬线，确定出东西方向。其中确定好经线后要注意：以基点为中心，其上方如果指向北极则该点上方向为北方向，若上方指示的是南极，则其上方是南方向。（备注：考虑到当前学生的学情和课时容量，经纬线的具体判读在此不做深入讲解）。

学以致用：小组合作探究下列问题，代表发言

教师总结：

【课堂活动】——找座位、定方向

回到黑板上的教室平面图，引导学生观察我们自己绘制的平面图是哪种地图？以小组为单位，小组内部成员分别说明自己在另外几位同学的什么方向，同时由小组代表上台，运用指向标教具在黑板上演示方位，并说明判断方法。

◆四、地图三要素——图例

教师引问 ：

    承转：图例是地图上用来表示地理事物的图像。请同学们打开课本18页，迅速识记地图上常见的图例符号

【小组活动 沙场点兵】——识记图例

各小组竞争，看谁记得又快又准。每一位小组的一位代表判断完之后随意点名下一个小组的任意一位同学进行回答，激发学生的积极性。

教师引问:回到问题3，如何在教室平面图上加上图例？

重点提示：还要加上图名。

【成果出炉+图说地图】

    请同学根据绘制出的教室平面图进行解说，结合板书老师对地图三要素进行归纳，从而实现学生学会正确阅读地图的能力。

【拓展与任务】

回家观看微课《南北两极地区方向的判读》（见附件）；完成导学案的作业设计（见附件），参考书本P19的活动绘制校园平面图（下左图）。

五、教学感思

这堂课设计的初衷是为了让学生发现生活，学习生活中有用的地理。教室、手机、平板都是学生生活中最熟悉的事物，将这种学生最熟悉的事物引入课堂能够真正让学生感悟到地图和生活的价值。有老师建议用寻宝来贯穿，可能学生会更有积极性。这期间自己也有过纠结，寻宝会不会更激发学生兴趣？或者设置身边的旅游路线图会不会更有创意？但我想寻宝本身也许会在无意识中对学生的价值观产生不当的指引，不能因为有宝物或者没有宝物才去学或者不学。而身边的旅游地图或路线设计终究在课堂上无法达成实效，我想这个设计更适合放在第二课时如何选择使用地图里面。再三思量这堂课自己想要达成的目标——对生活的领悟、对学科知识的深刻记忆、对手机平板电脑的正确引导、对传统地图文化的传承、对价值观的引领。最终设计了这样一堂纯粹想对生活真实有用又有一定价值观引导作用的案例。初心就是想要以小见大，让学生在最熟悉的事物中发现知识的惊喜和生活的感悟——这种感受我想会追随学生的一生，成为他一生中最清晰的记忆。往后的多少年，我想他依然能够清晰的回忆起当初的那个教室，那个朝向，他在自己前后左右同桌的哪个方向？每每他使用手机或平板时也一定会记得去看看比例尺、大小和方向。也会记得他画教室时到底经历了哪几个步骤？他会慢慢养成从生活中的小事物入手多思考它的知识价值，养成一种观察、思考和动手的习惯。我只想，一堂课能带给孩子一丝润物无声的悠扬。而整个课堂下来，学生的积极性很高，口、脑、手、耳、心都被充分的调动了，很多同学争着给我看他们的平面图，很多同学发现平板电脑的电子图上除了有比例尺居然还有指北针……愿自己永远带着一颗纯粹的心将最美好的知识和情怀带给我的孩子们。