让学校充满成长的气息

学生自主管理札记

尊敬的各位领导，老师们：你们好！

今天我能有机会在这里和大家一起共同探讨，互相学习，我感到荣幸之至，在此，我也非常感谢陈校和贵校的领导给我搭建了这样一个学习交流的平台，为我提供了这次学习的机会。学校是培养人、教育人的神圣地方,它承载着无数孩子的梦想，寄托了无数家长的期望。记得台湾作家张晓风曾今这样写道：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还给我一个怎样的青年？”这是一位母亲对学校寄予的期望，也代表着无数家长对学校的期盼。面对这样的期许，作为教育工作者的我们，将给出什么样的答案呢？每一位学生都带着父母的殷切期望步入学校的大门，学校的一切影响着他们的成长，左右着他们的未来……学校是学生成长的重要园地，学校应该营造一种怎样的班级氛围，应该给学生创设一个怎样的成长空间，这是一个学校必须要做好的首要事情。所以，我今天要和大家探讨的主题是我校的学生自主管理。在讲之前，我要和大家一起来分享渝水三小学生自主管理的一些成就。（课件出示学校的大事及荣誉）

一、从事务型向智慧型转变

大家看到这儿脑海里可能都会迸出一个疑问：做了这么多的大事，拿到这么多的荣誉，老师们肯定非常辛苦，非常累吧？是啊，老师们不仅要把好教学关，还要做好班级管理事务，除了这些日常的事务外，老师们还要完成学校交办的各种大型的活动……那我们的老师是如何将这些事情做得井井有条的呢？众所周知，班级是学校教学的基本单位，是进行教育活动的基本组合和基本形式，是学校教育功能的最直接最集中的反映。班级管理工作的落实、到位情况将直接影响并决定着整个学校办学效益和教育质量的高低，起着举足轻重的作用。当过班主任的老师们应该都了解班级管理的事务很繁杂，学生在学校的一切日常行为习惯、纪律、安全哪一样都得管理，只要是有学生在校，我们的班主任就得无时不刻地牵挂着。老师们既当着保姆，又承担着教学任务，辛苦自然是不言而喻的。怎样才能既减轻老师们的负担，又能让班级有效运转呢？为把老师们从繁杂的班级管理事务中解脱出来，2010年我们陈校长提出了教师要“从事务型向智慧型”转变的理念，让老师们要学会放手，大力推行了“学生自主管理”这样一种班级自主管理体制。我们学校的各班采用自我教育的方法，增强学生自我控制、自我指导、自我约束的能力，使每一个孩子既是管理的主体，又是管理的对象。同时，利用每天的夕会课，每周的班会课，一天一小结，一周一总结，不断进行自我反思，开展自查自纠，促进学生良好行为习惯的养成。没想到这种管理体制实施以来，取得了意想不到的良好效果，既锻炼了学生的自我约束、独立自主的能力，又让我们的老师们从琐碎的班级事务中抽身出来，理清思路把各项事情做得更加井井有条。

二、学生自主管理的意义

其实，我们叫了很多年的“以人为本”的教育理念，但真正落到实处的学校却并不多。新课程下的班级管理在本质上奉行“以人为本”的思想，即把每一个学生当作正在成长的人来看待，珍视学生个体的价值，充分调动学生的主体性，鼓励学生作为班级的主体进行管理方面的探究、自我管理与亲历实践能力的培养，呼唤班级管理文化的重新构建，要求学生积极参与班级管理，树立以促进学生发展为主题的班级管理理念。实践证明，良好的班集体能激励着学生不断进取，使学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。所以我认为，优秀的班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束。现代班级教育一直提倡以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造出一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。班主任是班集体的建设者，组织者。因此，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。因此，结合以上理论，我认为学生的自主管理具有如下意义：

首先，这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。

其次，有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；……诸如此类，举不胜举。但自从我在班里开展了自主管理之后，让他们自己互相评价，择优奖励。他们的积极性提高了很多，班务工作也更容易展开。

再次，自主管理能从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干创造了许多时间的机会。长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，从而更好地实现自己的理想。

此外，它还有利于班风和校风的树立。班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。学生在自主管理过程中，自主认识、自主组织、自主监督、自主调节、自主评价的能力得到迅速的提高，从而为优良的班风校风的树立，准备好思想条件。

三、学生自主管理的运用

1、学生自主管理在德育方面的运用。

著名教育专家叶澜教授说过：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”在班级管理实践中，我们要针对班级学生的个性特点，以学生为主体，发挥学生的主体作用，实施班级自主化管理，给学生提供进行自我教育和发展能力的机会，通过主动参与班级管理，让每个学生在管理实践的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉，进而提高学生自我发展的能力。下面，我就从“发展学生、正视学生、激励学生”三个方面来简要谈谈怎样让学生自主管理班级。

（一）、发展学生：你能行。

学生的班级让学生自主管理，学生就会更加心服口服，通过自主管理实践，又能让学生体验到：“我能行！我是真的很不错！”从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心。而开展班级自主管理实践，发挥好班干部、小组长的核心力量非常重要。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。所以组建并培养好、用好班干部就显得尤为重要。从组织班级同学自己选举班干部，到要求新当选的班干部既要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起，又要积极开展工作，大胆管理等各个环节都需要班主任做足做好工作。所以，实施学生自主管理的第一步就是要选好班干部。在这里，我还要提醒我们的老师在选班干部的时候一定要做到以下几点：1、所选的班干部要在班级中有一定威望的学生；2、所选的班干部要有一定的组织管理能力；3、所选的班干部本身要有自律能力；4、所选的班干部要有责任心。孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。讲得就是这个道理。刚开始时班干部的能力可能还很欠缺，那就需要老师精心指导，召集班干部开会，明确他们的职责。在恰当的时候还要放权给他们管理。如：班干部有权力对班上的表现好的同学给予加分，表扬；对一些表现不好的同学要及时进行批评指正、扣分。以此来树立班干部在班集体中的威信，让全班学生都意识到班干部是可以代表老师处理班级事务的，提升他们的管理力度。我们还要树立这样一种理念：“班级事务人人做，自己的责任自己承担，给学生自由施展的空间。” 作为老师如果每一件事都规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们主动参与、自主发现，束缚他们的手脚，对培养其主观意识绝对没有好处。为了避免教师束缚学生，选拔好班干部之后可以形成一套科学的管理体制：即老师监督班长工作、班长监督各小组组长工作，各小组长监督各位组员工作。如：值日完毕后，可请值日小组长自己看哪里的桌椅没有摆整齐，哪的地面有垃圾。如果他们检查不出来，老师再告诉他，时间长了，他自己就会评价、管理了。

讲到自主管理，我们不能光口头上讲空话，你得形成常态化落实管理。我们学校的班级自主管理采取小组负责制，即每天都由小组长对组员一天的日常行为的进行监督评估量化打分，并将评估结果填写在《学生自主管理手册》中，值日班长则要根据各组的总体表现及老师评价给小组量化打分，同样将各组的评估结果填写在《学生自主管理手册》中。小组长在每天下午的夕会课上通报本组的组员表现，班长则负责统领整个班级的各项事务的处理，管理好各组的组长，并对每个小组的整体情况进行量化评估打分。这样层层落实管理，学生人人明确职责，在让他们知责任、明责任、负责任的过程中，逐步尝试让他们自我服务、自我监督、自我管理。到这时，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在班集体建设中就会得到有效的激发，我们班主任还有什么理由“何乐而不为呢”？

（二）、正视学生：你很重要。

加强自主管理，还要丰富班级管理角色，让更多的学生在集体中担当责任、服务集体。毕竟，硬邦邦的管理制度很难让小学生坚持太久，所以，我们要不断创新管理理念，增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，锻炼他们的管理能力，让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”让他们明白自己就是班级的主人，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。具体该怎么做呢？

（1）、引导学生自主确立班级的目标

为了充分调动学生参与班级管理、活动的积极性和主动性，真正成为班级的主人，我们结合了“三八节、母亲节、父亲节”或感恩等主题教育活动，让学生自己设计班会、队会方案，学生通过自己搜集设计主题班队会充分认识到“自己的事情自己做，自己的班级自己管”的想法，学着进行自我管理，逐步养成自我管理、自我督促的良好习惯。这一些虽然老师没有直接对学生说这就是我们班级的奋斗目标，但慢慢地，这些想法都会被学生接受和赞成，并且在实际行动中开始慢慢认识自己，觉得自己真的很重要，而且是越来越重要，如果全班有更多的同学都认识并做到了这样，也就自然而然地成为了我们的班级管理目标了。

（2）、激发学生自主管理的兴趣和欲望。

“兴趣是最好的老师。”学生们往往会对自己感兴趣的东西尤为重视，也会去钻研，通常在这些方面也最容易做出成就。针对这个特点，我们要不失时宜地指导学生在班级中开展“良性竞争”，充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。如，开展“争当十星少年”评比活动，对班级里每个同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等各方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。当学生上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了等等，都能获得相应的“小明星”称号，再将他们的名字和照片呈现在教室外墙的“十星少年光荣榜”中，而且每月一评（这里要注意，这项工作一定要持之以恒，不能像教室布置一样，开学初都计划的好好的，可中途就全成了一种摆设、一种装饰了，根本没有发挥其应有的激励作用），要让学生在光荣榜中找到自己，及时表扬，不断激励，他们的自信心就会得到增强，言行举止变得更为文明，学习也更有劲头。

（三）、激励学生：你很优秀。

实行班级学生自主管理，老师及时有效的评价非常重要，它能够使每一个学生从单一的被管理者成为管理者，从自律、自觉走向自为，从而营造出一种“为集体争荣誉争光荣”的良好氛围，在参与班级自主管理中，学生也在不断超越自己，并从中认识到：“我还可以做到更好！” 从而实现有效的自我超越与创新。例如:有时课堂上由于学生一时兴奋过度，得意忘形，而违反了课堂纪律。这个时候组长就会主动提醒组员注意纪律，就用不着老师在课堂上大声喊叫或者是发脾气。老师们只要做好及时评价就可以了，每次有表现好的学生或小组，老师就应对这些学生及小组进行加分等评价。那些被表扬的孩子和小组就越干越有劲，没有表扬到的孩子也会卯足了劲争取老师的夸奖。为激励学生实行自主管理，我校设立了这样一个评价体系：班级中做到每周一评----评选出优秀小组、优秀组员、组长；学校每月一评----由班级根据每周的评选累计结果上报优秀小组、组员、组长；大队部每学期一评-----根据各班每月流动红旗的数量，超过2个月获得满档流动红旗的班级可以获得推选优秀中队长的资格，并在学期结束时召开颁奖典礼，进行隆重的颁奖。这样层层评价，学生才会觉得有前进的动力做得更好。

施行班级学生自主管理，学生的民主意识就会得到增强，管理的积极性和对班级的责任感就能等到激发。实践证明：学生的自主管理才能体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。学生参与自主管理既锻炼了学生的自律能力，又锻炼了学生的自我管理的能力，这些能力的培养将为学生今后的人生发展打下了坚实的基础。

2、学生自主管理在教学方面的运用。

新课程改革一直都在倡导“自主、合作、探究”的课堂模式，强调我们的课堂要以学生为主体，把课堂还给学生，让学生学会自主学。这些理念实际上和我们的自主管理是相辅相成的。我们学校推行课改已两年多时间，课改模式已经形成。纵观我校的课改操作模式，学生的自主管理为课改打下了坚实的基础，也是我们课改课堂达到高效的重要保障，它已经融入在我们的课改课堂中。现在，我将我校的一些自主管理在课改教学中的运用做简要的介绍。

（一）、整合小组管理

在新课程改革的理念指引下，我校的课堂发生了翻天覆地的巨变。我们打破了固定的排排座、讲台和黑板；打破了教师一言堂、少数优秀学生主宰课堂的模式，让每一个学生都有发言、展示、上板的机会；打破了学生单打独斗的学习格局，重构了“自学、对学、群学、展学、评学”环节，树立了团队合作、竞争、交流等现代意识。真正做到以学生为主体把课堂还给学生。这样的课堂不仅培养了学生团队合作的意识，拓宽学生自我展示的空间，增强学生自我管理的能力，还有利于对子相互间的帮扶学习，有利于实施分层教学，大大提高课堂学习效率。有了之前的班级自主管理做基础，我们的课堂已经有了自主合作的坚实保障，站在教学效果的角度，我们教师只要对每个小组的构建稍作调整，就能很快在教学上让学生达到自主学习的高效。

（1）、组内人员设置

（A）、组长的设立：每个小组除了原来的八人组大组长外，还需要设立四人组小组长2名。在合作学习中，组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。所以组长选拔需要严格要求：(1)学习成绩要优秀。（2）责任心、组织管理能力要强。（3）能起到率先垂范的作用。

（B）、其他组员的安排：组内其他组员可根据学生学科成绩的不同、男女比例的搭配、学生性格的差异等合理安排人员和座位，人数8--10人为宜。如：根据学科成绩最好是一个好的搭配一个差的，这样便于上课时的对学、群学，以达到兵教兵、兵强兵的效果。

(2)、建设小组文化

学习小组创建好后，接下来就要培养学生的自主管理团队意识了，要从思想上将自主管理意识印在每个学生脑海中。小组文化的建设是激发学生团队意识的最好手段。我们规定每个班的学习小组整合好后，马上进行小组文化建设。小组文化建设的内容是由组长组织好组员各尽所能齐心协力共同设计本组的组名、组徽、组号、组规、编号等。组名是一个小组的名称，组徽是小组精神文化的象征，组号是小组前进的动力，组规则是组员对自己的行为习惯的共同约束……这些小组文化的设计不仅能够起到凝聚团结组员的作用，还能激发学生对自主管理的向往和期待。

(3)、明确组员职责

小组成员固定下来后，教师首先要对组长进行培训，指导大组长应该做什么，怎么做。大组长除了负责管理大组每一位组员的常规打分，并做好每天的记录外，还要组织好组内成员的课堂上的学习，如：批改学案，组织学生的自主学、展学等任务；小组长负责组织好组员的群学任务。其次，教师还要给每个组员进行编号，结对，如：我们根据学生成绩的好差把左右相邻的两位同学结成对子，并告诉学生谁要帮扶谁。这样明确职责后，小组成员之间就形成了兵练兵、兵教兵、兵强兵的效果，达到了课堂的高效目标。

（二）、运用小组管理

学习小组，我们就要谈谈学生自主管理在教学中的实际运用。在我校的37°2课堂中，我们的学生人人在学习，个个在参与。我们的学生真正做到了自主、合作学习，课堂教学也形成了一定课改模式，现在，我从以下几个方面谈谈我校的课改课堂上学生如何进行自主合作学习。

（1）、自主学

课堂中的自主学并非指学生自己瞎学，而是要在老师出示的学习目标的引领下，有目的有方法地进行学习。学不懂的地方教师要引导学生作批注，笔记。让学生有一个独立思考的时间和空间，学会分析问题、解决问题的能力。这个环节学生一般都是学生独立完成，只需老师、组长稍作监督即可。

（2）、合学 

合学这个环节包括了对学、群学。对学时，学生两人为对。我们要求学生必须面对面站立，轻声交流自己的观点、成果、疑问，互相解决自主学中遇到的简单问题或知识点。交流时教师要求对子间一定要固定谁先发言谁后发言，这样才能有序交流，不耽误时间，而且条理更清晰。如果对子间有一个不会，那么另一位就要进行帮扶。群学时，学生以四人一小组为单位进行学习。要求四人离开座位围站在教室的空旷区，各小组的群学区要事先指定好，这样便于学生快速到位。四人小组的群学由小组长组织，以学困生先发言为原则有序组织好组内群学，要求每位学生都必须要发言，交流自己的学习成果、疑问等，互相组内解决学习任务，互相帮扶，有共性的问题由小组长做好记录，等待在展学时提出质疑，进行大交流解决。

（3）、展学

展学是学生将之前通过自主学习、对学、群学后已经学会的知识进行展示的过程。展学时，我们要求八人为一大组进行大展示。大组长在进入这个环节后，马上要组织好本组成员进行分工预展。如：定好谁来讲解、谁去板书、谁来朗读等，大组长要逐个进行分工，分好工后，板书的学生要马上到黑板上书写需要讲解的内容，其他学生在组内进行预展联系讲解。在这个时间段，如果本组学生中还有没学透的，组长可以安排优等生进行帮扶。

（4）、反馈

反馈实际上是一个检测掌握学生学习情况的过程。这个环节可以是由教师直接操作上板的形式，直接让学生运用知识点答题；也可以让展示者进行抽测，尽量要面向全体学生。检测完后，教师要让学生对子之间互相批改、订正，做到全面达标。

（三）、做好小组评价

评价是最有力的武器，可以增强组员的信心，极大激发小组的向心力和凝聚力，因此对小组的评价至关重要。评价的形式分为组内个人和小组整体评价两种。组内个人评价一般由组长根据组员的课堂表现和日常行为纪律等方面进行个人打分评价；小组整体评价则是由老师对各组学生整体课堂表现，日常行为纪律等方面进行的一个总评。内容涵盖了学生课堂上的交流、展示、倾听、点评、补充、质疑、其它（包括学生的日常行为习惯和纪律等）几个方面。所有的评价都是每日一小结：组内评价由组长统计，小组整体评价则由班长进行统计。组长将每天的评价打分如实填写在《小组评价表》内，班级每周一总评，学校根据年级课堂特点每月一总评，评出优秀小老师、对子、小组，并进行颁奖。为了切实提高学生学习的积极性，做到公平、公正、有效地进行课堂评价，要注意遵循以下几个评价原则。

1、及时性原则。当堂的评价当堂公布，由记分员作好记录，当天的评比一定要当天呈现在评价表中。这样以便于让组员结合当天的评价结果进行反思和改进。

2、客观性原则。小组的评价一定要做到客观公正，这样才能起到激励作用。

3、公正性原则。成立监督委员会全程跟踪监管，确保评分情况按章有序进行，避免徇私舞弊的现象发生。

4、激励性原则。评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。另外，要求评比结果必须兑现，进行适当奖励，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。再者，要求组长善于利用评比激励潜能生，如对平时默默无闻的组员一旦他们参与课堂可以双倍加分，调动他们参与课堂的积极性。

5、团体性原则。对小组的评价一律采用“捆绑式”，即在日常学习和管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等方面。让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助性学习，提升团体水平。

教育是让每个学生在学校中得到最好发展，让每个学生都品尝成功的快乐。在新课程改革的浪潮中，每位教师必须树立的全新理念，我们要创造机会让他们脱颖而出，在学校的自主管理中茁壮成长。