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《神经调节与体液调节的关系》教学设计

一、教学目标：

a、知识目标

1、了解体液调节的概念

2、简述神经调节和体液调节的特点

3、理解人体体温平衡调节和水盐平衡调节

4、说出神经调节和体液调节间的协调关系

b、能力目标

  在合作探究中讨论以及资料阅读中学会分析问题，整合信息能力。

c、情感态度与价值观目标

   运用所学知识在生活中形成自我保健的意识和习惯

二、教学方法

学案导学法，自主探究和小组合作探究法，多媒体辅助教学

三、课前准备

多媒体课件、导学案和诊断案

四、课时安排：1课时

五、教学过程

首先多媒体课件呈现本节课的学习目标,教师强调并让学生了解本节课的学习内容及重难点。

1、了解体液调节的概念

2、简述神经调节和体液调节的特点

3、理解人体体温平衡调节和水盐平衡调节

4、说出神经调节和体液调节间的协调关系

【情境导入】PPT呈现2008年奥运会博尔特200米冲刺的照片，并提出问题：当你在赛跑时，为什么呼吸加快？要求学生结合自己的体会并思考：在该实例中，CO2引起呼吸中枢兴奋的调节属于哪种调节方式？引出本节课的第一个学习内容。

一、             体液调节的概念

在让学生自行阅读概念后提出问题激素调节与体液调节的关系是怎样的？学生轻松答出两者的包含与被包含的关系，即激素调节是体液调节的主要内容，完善体液调节的概念。

二、             神经调节和体液调节的特点比较

该部分内容学生通过课前预习自学即可完成，直接让学生通过比较神经调节和激素调节的特点进行分析共同完成表格的填写，主要从作用途径、反应速度、作用范围和时间等方面进行比较。

本节课重点放在对第三个问题“神经调节和体液调节的协调”的两个实例的分析上。

三、神经调节和体液调节的协调

实例一：体温平衡调节

首先提出问题让学生分析体温恒定的意义和体温恒定的原理，然后重点分析体温恒定的调节过程。

1、不论在炎热或者寒冷环境中，人的体温总是保持恒定，这种恒定有什么意义？

体温恒定的意义——维持机体内环境稳态，为酶正常发挥催化作用创造条件。

2、无论在什么样的环境中体温都能维持相对恒定，在此过程中产生的热量和散失的热量之间是什么关系？

体温恒定的原理：      产热量    =   散热量

关于体温恒定的原理教师可以带领学生回顾血糖平衡的原理是血糖的来源和去路维持动态平衡,引导学生回答出产热量和散热量相等是体温平衡的原理。热量的来源、产热的主要器官以及散热的方式可以引导学生结合学过的必修一细胞呼吸的知识和生活常识进一步思考与回答。

    对于体温调节的过程这个重点和难点内容，教师可以设计一系列的问题引导学生深入思考，通过小组讨论建立和完善体温调节的过程图解。可以设计以下问题：（课件展示）

1、寒冷环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生了什么变化？与产热有关的激素有哪些？

2、如果是在炎热的环境中呢？

3、人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？体温调节的方式是什么？

4、温度感受器的分布和种类分别是什么？

5、调节体温的中枢在哪里？体温感觉中枢呢？

6、该实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？

思考与分析上述问题，小组讨论并完善学案上的体温调节的过程图解。 (4分钟)

课件展示寒冷和炎热环境下的皮肤结构图片，请小组汇报讨论结果，教师适当补充。

(1)当人处于寒冷环境中的变化

(2)当人处于炎热环境中的变化

(3)调节体温的中枢在哪里？体温感觉中枢呢？

(4)温度感受器的分布和种类分别是什么？

3.体温调节的机制

在以上明确了体温调节反射弧的组成部分的基础上，师生共同完成体温调节过程图解。教师重点强调在此过程中神经调节和体液调节的关系，寒冷和炎热环境中的调节方式的不同，以及两种促进机体产热的激素甲状腺激素和肾上腺素的分泌调节过程的区别，即甲状腺激素的分级调节过程。

    提出问题，让学生思考: 人体调节体温的能力是无限的吗？人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样？引出人体在冷热环境中的功能障碍。并进一步分析功能障碍的原因和列举冻疮和中暑的实例进行说明。

继续提出问题，循序渐进，引导学生思考与分析寒冷和炎热环境中的产热量和散热量的大小关系，升华学生对体温恒定机理的理解。

1、你在寒冷和炎热的环境中耗氧量相同吗？为什么？

不相同；寒冷时需要更多的热量，消耗更多的氧气进行呼吸作用产生能量。

2、我们知道，体温的相对恒定是机体产热和散热动态平衡的结果，即 产热=散热，则我们是否可以这样说，体温恒定时，产的热多，散的热也多；产的热少，散的热也少？    可以。

3、如低温时机体产热与散热量分别为a1和a2，高温时机体产热与散热量分别为b1和b2,他们的大小关系是怎样的？    a1=a2>b1=b2

实例二：人体水盐平衡调节

   首先给出正常人一天中水的摄入量和排出量的表格信息，引导学生通过表格能得出哪些信息，得出水平衡的原理：摄入量=排出量，以及了解人体中水的三个来源和四个去路。

     引导学生分析生活中 “喝水多尿的多，喝水少尿的少”的切身体会，引导学生水平衡的特点是机体能够通过调节排尿量 ，使水的排出量与摄入量相适应，以保持机体的水平衡。

课件展示引导学生思考与讨论两个与水平衡调节有关的实际问题，进一步明确水盐平衡调节中水的来源和去路。

1、有人说：“一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大、小便，就可以维持体内水和无机盐的平衡”，这种做法对吗？为什么？

2、为什么在寒冷时排尿较多？ （从水的来源和去路的角度分析）

对于水盐调节的过程这个重点和难点内容，教师同样可以设计一系列的问题引导学生深入思考，通过小组讨论建立和完善水盐调节的过程图解。可以设计以下问题：（课件展示）

1、参与水平衡神经调节的感受器是什么？效应器是什么？神经中枢在哪里？

2、效应器如何发挥效应？效应器产生激素的名称和作用是什么？

3、当人饮水不足或吃的食物比较咸时，机体是怎样维持水平衡的？

4、水盐平衡调节的方式是什么？在该实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？

思考与分析上述问题，小组讨论并完善学案上的水盐平衡调节的过程图解。 (3分钟)

讨论完毕后请小组汇以下报讨论结果，教师适当补充。

1.水盐平衡调节的感受器、 调节中枢、效应器

2.抗利尿激素(ADH)的分泌与释放以及 功能

在以上明确了水盐调节反射弧的组成部分和该调节过程中的相关激素的作用的基础上，师生共同完成水盐调节过程图解。教师引导学生分析并重点强调调节过程中的负反馈调节。

3.水盐调节的机制

进一步提出问题要求学生思考与讨论:大量饮用清水后，尿量增多的原因是什么？ 并请同学描述该调节过程。

设计两个与水盐平衡有关的生物与健康问题，引导学生思考，做到学以致用，融会贯通。

思考与讨论一：某同学上学时为减少上厕所的次数而很少喝水，你认为这种做法好吗？为什么？

思考与讨论二：有的人口味过于清淡，炒菜时放盐极少。想一想，长期这样下去，对他的健康会有什么影响？

在对调节机制进行讨论的过程中逐步揭示神经调节和体液调节之间的相互关系，明确神经调节和体液调节的协调作用对于维持动物和人体各项生命活动正常进行的重要意义。

四、神经调节和体液调节的关系

1、不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，体液调节可以看作神经调节的一个环节.

    这一结论通过引导学生回顾体温调节和水盐调节的调节过程得出，即神经调节的效应器是腺体时，此时的调节方式为神经—体液调节。

2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能.

要求学生举例说明，强化认识。

3、神经调节和体液调节协调一致，共同维持内环境的稳态.

最后通过目标回馈，简单小结本节课的学习内容，然后通过当堂巩固检测看学生掌握的情况。

六、教学反思

本节课的教学过程设计本着以人为本的原则，通过结合生活实例和设计问题串来引导学生思维，充分调动广大学生的学习积极性，逐层深入构建知识，通过让学生利用所学知识分析与本节内容有关的健康等问题，做到学以致用，融会贯通，训练学生的生物科学素养，并有助于学生在生活中形成自我保健的意识和习惯。通过多媒体传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，又能使教学内容形象化。在实际操作中应该注意时间的分配，前半部分表格所耗时间不宜太多，否则后面的教学计划很难完成。因此，要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果。另外，让学生自主探索和小组合作学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中来，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。