当前位置 :项目首页 > 研修成果 > 正文

教材版本：人民教育出版社

学科：高中生物

年级：高二年级

册别：第3册《稳态与环境》

教材内容：课程标准高中生物教材第3章第1节

《生长素的发现》课堂教学设计

一、设计理念、

本节通过学生观察、分析、讨论与教师讲授相结合的方式来学习，充分利用多媒体的功能，把生长素的发现制作成动态过程，使重、难点知识化静为动、化抽像为形象，让学生在潜移默化中掌握了知识。同时，在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、设计实验的能力、严密的逻辑思维能力。

二、教学目标

(一)知识教学

1. 植物生长素的发现过程。

2. 植物生长素产生、运输和分布。

(二)能力训练

1. 理解科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。

2. 评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

 (三)情感目标

通过教学和实验，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。

三、教学重点、难点及其解决方法

1.重点

生长素的发现过程。

2.难点

（1）生长素的产生、运输和分布。

（2）科学实验设计的严谨性分析。

3.解决方法

(1)利用现代教学传媒，形象、直观地再现历代科学家、学者的实验，化解重点和难点。

(2)结合相关试验设计题，精讲试验设计的一般方法、过程，突破重点、难点。

四、教学思路

生物学是一门实验科学，在本节内容中体现的尤其明显。教学过程中，通过生长素发现的一些经典试验，引导学生学会借鉴经典实验的方法运用于试验设计题中，并掌握一般的实验设计步骤。

五、教学方法

讲述、谈话、对比分析、探究的方法。

六、教学步骤

[导课]教师以观察活动引入：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置及课文中的彩图。

学生观察发现：根向下，芽向上、向光生长。

一、植物的向性运动

教师提出向性运动的概念，同时强调此概念中的关键词：单一方向、定向运动。

举例：茎的向光性、背地性、根的向地性、向水性、向肥性等。

至此对向性运动已有初步了解。接着让学生回忆应激性的概念。

   教师提问：向性运动是否属于应激性？

感受实例：进一步通过视频和图片感受向性运动。

最后概括向性运动的重要意义。

教师讲述：植物为什么会有向性运动呢？这与其本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，动物是通过神经调节和体液调节，植物则是通过激素调节。

教师提问：“植物的芽总是朝向固定的方向——光源的方向生长，这又具体和什么激素有关系呢？”生物进化论的创立人——达尔文曾对这一现象进行过研究。

二、植物生长素的发现

生长素的发现过程经历了几代科学家的努力，最后才得以发现。其中比较有名的有达尔文父子、鲍森·詹森、拜尔、温特等人。

达尔文父子是用单子叶植物金丝雀虉草的胚芽鞘做实验。

用多媒体显示达尔文向光性实验过程。

实验—: 金丝雀虉草的胚芽鞘受到单侧光照射时，胚芽鞘弯向光源生长。

实验二:切去胚芽鞘的尖端后受到单侧光照射时，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。

实验三:用锡箔小帽（不透光）罩住胚芽鞘的尖端后受单侧光照射时，胚芽稍则直立生长。

实验四:用锡箔套住胚芽鞘的尖端下面，单侧光只照射胚芽鞘的尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。

教师提问：请同学们分析，这些现象说明了什么?

学生经过激烈讨论后与达尔文的推想作比较。

达尔文推想:胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（从科学家的用词，激励、教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。）

老师提问：是否真的像达尔文推想的那样呢？

分别用多媒体演示鲍森·詹森、拜尔、温特等的实验动画，同时介绍琼脂块的特殊作用，有利于学生对实验的理解。

教师提问:现在是否可以下结论，说明前面的推想是正确的呢?

由学生讨论，有的学生说可以，有的说不能，老师作总结。

这还不能确定，因为还没有排除琼脂本身对去掉尖端的胚芽鞘的影响。然后动画演示对比实验。

（介绍实验的设计原则：）

                    达尔文每个实验中都有两组一组为实验组，一组为对照组

1、要有对照组：举例

                    温特实验中也有两组一组为实验组，一组为对照组

                                      ①一组自然光照射；另一组单侧光照射

                     达尔文实验       ②一组有胚芽鞘；另一组切除胚芽鞘

2、单一的变量：举例

                                           ③一组遮住尖端；另一组遮住下面部分

                          温特实验    一组放置胚芽鞘尖端；另一组不放置

由此说明胚芽鞘确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。

这种物质是什么呢?

经生物学家多年的研究，终于在1945年从一些植物体中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸，由于它能促进植物的生长，因此取名为生长素。

师生共同回顾生长素的发现过程：

发现问题           提出假说          设计实验、实验验证          得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）

从1880年达尔文首次进行胚芽鞘的向光性实验到1945年生长素提取成功，生长素的发现前后历时65年，才终于完成。 （“科学的探索就象接力棒……”。一段话说明科学探索的艰辛，鼓励学生要多向科学家们学习，教育他们若要取得成功就必需要有不怕苦的精神。）

后来科学家们又陆续发现其它的对植物生命活动调节起重要作用的物质。

在植物体内合成的，从产生部位运输到作用部位，并对植物体的生命活动产生显著的调节作用的微量有机物统称为植物激素。

三、植物向光性生长的原理

多媒体显示受光影响，生长素分布不均匀的动画图解。

光线能改变生长素的分布，向光的一侧生长素分布少，背光的一侧生长素分布多。因此，背光—侧的细胞纵向伸长生长得快，向光的—侧细胞生长慢，结果使得茎朝向生长慢的一侧弯曲，即朝向光源的—侧弯曲，表现出向光性生长。

教师启发提问:①单侧光如何使得向光的一侧生长素分布少，背光的一侧生长素分布多呢？

②茎向光生长，除了生长素分布不均匀的原因之外，还有没有其他的可能原因呢？

（这两个问题可以留作课外习题来做，鼓励学生要养成多思考、多交流讨论的习惯，课外还可以去查资料，如专业杂志、上网查资料等等。）

四、生长素的产生、运输和分布。

产生部位：主要是嫩芽、嫩叶和发育着的种子。

运输方向：极性运输：从植物形态的上端向下端运输，而不能反过来。

    分布情况：主要是生长旺盛部位。

教师提问：这节课我们学习了以生长素为代表的植物激素，那么植物激素和动物激素有什么区别呢？

学生进行激烈的讨论，教师从产生部位、化学本质、含量、作用等方面作出总结。

技能训练

教材P₄₉学生阅读思考回答，教师提示

1.不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。

2.结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。

3.应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。

七、小结与布置作业

八、板书设计