让幼儿成为游戏的主人

   游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。教师作为幼儿游戏的组织者和参与者，要使游戏深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面锻炼与提高，为幼儿创造适宜的自主活动和自我表现空间，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。
　　一、游戏环境的创设
　　游戏能否顺利开展，能否吸引幼儿自主、愉快、自由地参与，首先要创设良好的、适宜的环境。环境的创设应让幼儿共同参与，把主动权交给幼儿。在环境创设过程中，鼓励幼儿按自己的意愿设计和制作，教师稍加引导便可。收集一些废旧材料，让他们在动手动脑的过程中，体验自主设计和制作的快乐，享受成功的喜悦。例如，开展主题活动“我找到了春天”时，我让幼儿设计每一个区角，布置主题墙，幼儿制作了桃树、迎春花，还从家中带来了各式各样的风筝，挂在活动室的上空，自然角里种子在发芽，小蝌蚪一天天地长大，幼儿一走进活动室，春天的气息便围绕在他们身边。在表演区，幼儿用绿色皱纹纸做成小草头饰，用粉红色皱纹纸做桃花，表演春天里的故事。建构区，幼儿带来在公园游玩时拍下的照片贴在墙壁上，然后游戏时，设计自己心目中的公园。幼儿最钟情于娃娃家，每次总有好多幼儿想玩娃娃家，课间经常有幼儿挤在娃娃家里，在孩子眼中，这就是一个真正的家，孩子们心中的家就体现在对娃娃家的布置上。
　　一个个区角布置好了以后，就该添置一些材料了。我为幼儿提供材料时，主要考虑几方面的问题，首先材料的投放与主题相结合，其次材料大多是半成品，深受幼儿欢迎，最重要的是材料丰富、难易适当。材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿通过游戏学习使用材料，不同材料有不同功能和特点。材料的投放有一个由易到难的过程，主题刚开始时，材料较简单，随着主题深入，材料逐渐复杂，让幼儿慢慢有一个适应过程。例如，开展主题活动“小鸟，你好”时，我在益智区投放了一些常见鸟的图片，开始时，我只要求幼儿知道这些鸟的名字，认识它们。后来，要求让幼儿知道它们的生活习性及本领，并为鸟儿找到合适的工作。孩子们虽然每天都拿那几张图片，可每天要求逐渐提高，幼儿每天都玩得不亦乐乎，并在玩中学到一些知识。
　　幼儿有喜新厌旧的行为，所以材料要不断变化、更新，以便创设的环境具有可变性、新颖性，不断吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。同时，要为幼儿提供适当的时间和空间，时间太长和太短都会让幼儿失去兴趣，所以一定要把握好时间的度。
　　二、教师在游戏中的地位
　　幼儿开展游戏时，教师处于怎样的地位是游戏的另一个关键所在。以往教育中，总以教师为主，教师要求幼儿怎么做，幼儿就怎么做，而新《纲要》明确指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师与幼儿处于平等地位，教师应适时以游戏参与者的身份引导幼儿游戏，帮助幼儿成为发展的主人和学习的主人，而不能以成人的经验和认识塑造，改变幼儿，教师与幼儿之间应该建立民主、亲切、平等、和谐的师幼关系。在游戏中，教师应理解和尊重幼儿，教师既是指导者又是参与者，孩子年龄小，但可塑性很强，易受暗示，只要一个眼神或简单的言语，他们就会明白该怎么做。参与幼儿的游戏，使幼儿感到教师是他们的亲密伙伴，与老师一起感到自然、温馨，没有压抑感。例如，有一次，我看到娃娃家里东西乱丢，于是我去他们家做客，并说：“你们一定很忙，我来帮你们收拾屋子吧！”孩子一听，马上说：“不用了，你是客人，我现在有空了，可以收拾了。”孩子很乐意地收拾屋子了。如果我换一种方式，生气地说：“你们屋里怎么乱糟糟的，还不快收拾干净。”我想这样孩子虽然也会收拾，但心里一定不舒服。所以，教师在游戏中要慎言，不要给幼儿造成压力。教师不应该过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而应积极地合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿思考和创作。
　　此外，教师还应树立正确的儿童观，站在孩子的立场上思考问题，尊重他们的兴趣、爱好，不因孩子年幼，忽视幼儿需要，更不应该把自己的意志强加于幼儿。对于幼儿在游戏中遇到的困难，教师应以合作者身份帮助解决，对于幼儿在游戏中的点滴进步，教师都应积极鼓励，使幼儿不断进步。
　　三、幼儿在游戏中的地位
　　教师是游戏的支持者、合作者和引导者，那么，幼儿就是游戏的真正主体，是游戏的主人。但由于幼儿年龄小，在游戏过程中，教师往往过多地保护牵制，使幼儿不能自主，从而不能成为真正主人。幼儿只是为了好玩而玩，他们注重的是体验过程，至于结果如何并不重要，这就需要教师有目的地进行指导。游戏的开始很重要，教师可根据幼儿上次游戏的优缺点，提出一定的要求，根据幼儿的发展水平，对不同幼儿提不同要求。这就要求教师在幼儿游戏过程中仔细观察，提供的材料要是幼儿感兴趣的，幼儿有权决定游戏主题，玩具、材料都以幼儿的需要和兴趣为出发点，游戏情节、内容应该是幼儿经验的再现。例如，开展主题活动“我们身边的科学”时，几个调皮好动的男孩说：“我们想开一个玩具修理厂。”我说：“好啊，那你们怎么开？”我为他们提供场地，接下来完全让孩子们自己活动。他们从家中带来一些坏了的玩具，我则为他们准备修理工具，看着他们一个个专注的神情，我都被他们吸引过来了，好多幼儿纷纷加入，虽然玩具没有修好，但这样的过程让他们感到很满足。
　　   只有教师仔细观察游戏，才能根据幼儿需要制定规则，幼儿才乐意接受。观察的另一个目的是看看材料是否需要改进，游戏应最大限度地满足幼儿的需要。教师只有明确幼儿在游戏中是真正的主人之后，才能与幼儿建立民主、平等的人际关系，孩子们才会接受老师参与游戏，才会无拘无束地玩游戏。
　　

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