发布者：张运丽 所属单位：大同中学 发布时间：2019-06-21 浏览数( -) 【举报】
1. 创设情境，提出问题
创设情境是教学设计中最常用的手段，即教师利用各种情境，解析教学内容，然后引导学生进入情境中，从而达到较高的学习效率. 教师在进行教学设计之前，可以通过创设与学生知识相冲突的情景问题，引起学生的认知冲突，然后根据学生的学习欲望，提出问题. 如学习“找规律”这一课时，为了吸引学生的注意力，教师在设计时，引用的是2008年北京奥运会的主题，这样，学生的积极性一下子就被调动了起来. 首先，以动物王国也要举行运动会为情景导入，设计两个人物形象小鹿和大象，为了布置会场，小鹿和大象分别设计了两个方案用课件展示两个方案，即小鹿以灯笼和花盆间隔排列的方式，小象则灯笼和花盆无规则地摆放，这时教师提出问题：“你觉得谁的设计方案显得更加整齐、有序？”以此导出课题“小鹿在设计方案时运用了我们数学上有关规律的知识，今天这节课我们就一起来研究这个问题，找找这里究竟有着怎样的规律！”接着，让学生按照小鹿的设计方案，用简单的图画表现出来，这时候教师提问：你一共画了多少个“圆”？好，我们再一起来画一画. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么颜色的？让学生自己开动脑筋，想出画图的策略. 学生可以用（表示灯笼，表示花盆）来表示，第15个是什么？学生很容易就回答出来了. 在提倡运用多种策略解题的基础上，教师应引导学生对各种方法进行分析、比较，并逐步理解各种方法的优缺点，在解决实际问题中自觉地实现策略优化，同时让学生获得成功的体验.
2. 设置活动，引导探究
在教学设计过程中，预设活动是引导学生进行探究的有效手段. 一般情况下，在一个课时的教学中，会设置1～2个教学活动，且活动的设计有一定的层次性，以期将学生引入探究活动中. 学习“确定位置”时，教师设置的活动是根据班级的座位找数对. 教师首先设计了根据位置写数对的活动“你能说出班上某某的具体位置吗？”学生独立书写，全班交流. 这是比较简单的活动引入. 深入探究时，教师设计了根据数对找位置，分别写出了下面的数对：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），学生则根据数对，准确地找出同学的位置.
3. 自主探究，观察记录
在教学设计过程中，教师不能遗忘的是根据学生的 自主探究获得知识. 设计过程中，教师可以设计探究活动下的小问题，然后根据学生的特色，在学生自主探究的过程中，有意识地引导学生记录探究过程，培养学生搜集、整理、归纳知识的能力，让学生能够以科学的探究方法获得知识. 学习低年级的“十几减9”时，为了启发小学生的自主算数能力，教师以问题的形式启发学生探究，首先，在设计教学过程的时候，教师以“怎样才能准确地算出13-9”这一问题进一步启发学生思考. 在设计教学活动时，让学生开动脑筋，借助自己手中的学具摆一摆，以四人小组为单位想一想，然后以小组的形式汇报动手操作的结果. 教师的这一设计，旨在让每个组先派代表上台演示，发表意见，并解释自己的想法. 随后，允许同一小组的其他同学对自己组中发言的同学作补充，指导学生有条理地表达. 在这个过程中，他们按照自己的方式记录，有的同学从13个小圆片中一个一个地连续减去9个，还剩4个逐个记录，减去一个画一笔;有的学生从10个一堆里减去9个，再把剩下的1个和3个合在一起，得出剩下4个他们记录时，先记录分成一堆的10个，然后减去9，最后记录剩下的部分及合在一起的部分;有的学生先减去3个，再从10个一堆里拿走6个，剩下4个记录时，先记录3个的部分，然后再记录从10个中拿走的部分;有的学生这样想：因为9加4等于13，所以13减9等于4. 最后，教师设计教学总结时，以问答的方式，让学生自己归纳总结，如“在那么多种算法中，你最喜欢哪一种算法？说说你为什么喜欢这种算法. ”让学生知道这种算法的优点，归纳学习特点，了解自身思维的特色，然后找到适合自己的学习方法.
4. 启发思考，交流归纳
教师在整个教学设计过程中都以主观的意识支配活动、探究构成，在这个教学设计中，教师就是组织者与领导者，所以教师应多站在学生的角度，以学生的思维去思考，使得课堂上的师生关系更加和谐，更加自然地引导学生思考，启发学生思维，帮助他们归纳、总结各知识要点. 如学习“加法运算律的推广”时，教师以练习的形式去归纳总结，如完成课本上“练一练”的第1题. 集体交流，说一说使用的运算律. 学生在总结的时候，会根据自己练习过程中使用的方法，进行归纳，这时教师引导学生，让学生理解如下四步运算规律一审：审清题目（特别是运算符号）;二看：观察数字特征，选择比较简便的算法;三算：认真计算;四查：查运算顺序、查数字、查每一步的计算. 教师设计时，应根据学生的认知规律，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象，让学生充分体会到自我归纳、总结的意义.
总之，在教学设计过程中，教师扮演的是组织者、引导者的角色，不能以教师为中心去设计教学过程，而要围绕学生这一中心点，设计准确有益的教学目标，抓住教学重点，设计精彩、变化多端的教学过程，以及启发学生思维的问题，让学生围绕教学设计获得更多的数学知识.
拔哥信口说@/《老文具》
05月28日 07:253
《大雄的月球探险记》哆啦A梦没失想象力才够萌够酷
06月01日 21:222
0到3岁宝宝精细动作的锻炼，史上最全。
05月29日 10:032
冷空气刚走，大范围高温又将席卷北方！权威预测：辽宁热得破纪录
05月21日 01:554
4加载中
抒发下想法呗～