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            通过这次研修学习，结合本校实际，我们进行了校本研修，校本研修的结果是，我们摸索出来一种班级管理模式——量化循环管理模式。
           我所在的是一所农村学校，大部分学生都是留守学生。这些学生因与父母长期分离，缺少爱的浸润和支撑，因而显得沉默和有些信心不足，缺少了他们这个年龄应有的活泼和开朗。我作为这个班的班主任，很希望给这些留守学生多一些关爱和帮助。但我深深的明白，这些留守孩子身上总是有着这样或那样的问题和毛病，传统的班级管理模式和方法很难和这些孩子沟通。这些留守孩子沉默寡言，但内心又是十分敏感和脆弱。老师不经意的话语可能就会伤及到孩子的自尊心，又加上留守孩子的学习基础薄弱，成绩不是很理想。诸多因素都无法用传统的方法去解决，促使着我积极探索一条新的班级管理模式，以适应留守孩子生活的班级模式。这就产生了量化动态循环管理班级模式。   
         一、量化管理点燃孩子自我奋斗的希望之火。为了鼓励留守孩子能够对自己有信心，发挥自己的主观能动性，积极的参与学习和班级生活当中去，利用留守孩子这个年龄特点——争强好胜、积极进取，我班开始实行量化动态管理。让学生发挥自己的主观能动性，开发自己的潜能，进行有效的自我管理，自己的每一个表现都进行量化表示，进行动态累积，每一天自己的表现，最后都能量化表示出来。这样就调动了孩子的积极性，孩子可以暂时忘掉自己内心的忧愁，积极地参与到班级的学习和管理中去。
           二、循环管理使得学生自我管理，减少了老师干预学生而产生的矛盾。每个学生都得到了量化表示，但这个量化表示是动态呈现出来的，因此这些都需要有人实时去监管和统计。因此，班级的循环管理就应运而生了。班级管理人员中分成三个层级，三个层级之间是环环相扣的循环管理。这个循环是一个动态量化的循环，不需要老师从中介入，老师只需要处理一下这个动态量化循环过程中所出现的问题就可以了。
           就这样，这种办理模式调动了全班学生的积极性，大家热情高涨，积极参与到学习和管理当中去。使班级成为一个热情高涨的大家庭，大家在此彼此相容，互相帮助。