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[情境引入]

展示简易天平，用一根线系住一根铜丝，悬挂于铁架台上，使铜丝处于水平位置。用酒精灯给铜丝的一端加热。

[观察思考]

    观察到加热一端的铜丝下沉。

    为何加热一端的铜丝会下沉呢？

[设置探索情境]

    让学生产生好奇心，造成学生心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，激发学生对新知识的需求和探索的迫切愿望。

[提出问题]

   从质上考虑化学变化的过程中一定有新物质生成，那么从量上考虑化学反应中，反应前、反应后的总质量会不会也发生变化呢？

[猜想与假设]

   生—生互动，通过对教师提问的思考，进行小组讨论分析，回答得出可能有下列几种结论：

1、反应后物质总质量可能减少；

2、反应后物质的总质量可能增大；

3、反应后物质的总质量可能不变。

[问题设疑]

   吸引学生注意，激发探究兴趣。

[提出要求]

   在设计方案前，先请同学们讨论与思考以下几个问题：

    1、同学们提出的各种假设，我们该用什么方法来证明呢？

2、实验该怎么做，一定要用到什么仪器？

3、实验中需称量吗？需称量几次？

4、此实验是为了证明参加反应的各物质的质量总和与反应后生成物的质量总和的关系，因此你对设计的实验装置有何要求？

[交流与讨论]

   同学们经过激烈的讨论交流，回答所提出的问题：

生1：实验

生2：天平

生3：需称量2次，反应前称量1次，反应后称量1次。

生4：实验装置必须密闭，不能让反应系统与环境之间有物质的交换。

[分析思考]

     通过讨论，同学们相互质疑，相互认同，从而碰撞出思维的火花。对实验方案的设计思路更加明确，更加周密。

[引导 启发设计方案]

   老师参与交流，及时引导启发学生设计方案，适时提出修改意见。

[设计实验方案]

   各小组交流本组的实验设计思路，在交流方案过程中，互相补充，互相借鉴。

[培养探究能力一]

   通过实验设计，培养学生的想象力和主观能动性，以及独立思考、大胆探索的精神。

[指导实验]

     为探究前面的假设中哪一种正确，要求学生利用所设计的方案，北面一半学生做氢氧化钠与硫酸铜反应的实验，南面一半学生做石灰石与稀盐酸的反应的实验。在实验中注意对学生进行观察指导，帮助学生顺利完成实验。

[探究实验]

   每4人一组进行探究实验，实验中分工合作、相互交流、收集实验数据，适时记录。

[培养探究能力二]

   培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力。

[引导归纳]

   主持学生的交流发言，引导帮助学生分析数据，归纳总结结论。

[分析交流归纳]

   小组代表发言，交流实验数据，分析数据，归纳结论。

[培养探究能力三]

   通过对实验数据的交流与讨论，得出结论，培养学生的定量研究问题的能力。

[演示分析]

   1、仅此两个实验得出相等的结论，是否具有偶然性呢？老师演示一个磷燃烧实验。

2、引导学生从实验中归纳出质量守恒定律。

3、提醒学生守恒定律中的注意点。

[观察思考总结]

   学生观察思考，再交流总结出质量守恒定律。

通过教师引导，学生知道：1、质量守恒的适用范围是化学反应。

   2、守恒定律内容中的关键字，“参加”、“化学反应”、“质量总和”。

[提高认识]

   让学生知道，科学结论的获得不是靠几个实验就能得出的，必须要经过大量的实验事实证明、总结，才能得出具有一般性的规律。

[指导实验]

    1、指导全班学生分组做蜡烛在空气中燃烧的实验，验证质量守恒定律。

[实验探究]

1、每4人一组做蜡烛燃烧实验，观察天平平衡情况。思考：蜡烛燃烧是否遵守质量守恒定律？

[反思与评价]

1、对表面上看似不守恒的实验，进行反思与评价，加深对质量守恒定律的认识。

2、引导分析改进方案。问：①为何天平不平衡，看上去不守恒？由此可知做验证质量守恒定律时，装置上一定要注意什么问题？

②若要对此装置进行改进，你应当如何设计？

    2、学生通过激烈的讨论，踊跃解答不守恒的原因及改进装置的方法。

2、让学生改进实验方案，使学生的思维进一步开拓。

[提出问题]

   对开始上课时的演示实验：铜在空气中加热的实验是否遵守质量守恒定律？为什么？如何改进装置？

[回顾反思]

   学生讨论回答。

（思维活跃）

[释疑拓展]

    及时解决开始上课时的悬念，让所学知识得以及时应用。

[提出疑问    演示动画]

    1、问：化学反应前后，反应物与生成物的总质量为何相等呢？从微观上该如何分析呢？

2、播放磷与氧气反应生成五氧化二磷的微观动画。

3、引导学生共同讨论、思考，自主发言总结，得出守恒的微观原因。

[观察思考讨论发言]

     1、学生观看动画演示，相互讨论、交流，积极主动的回答质量守恒定律的微观原因是：化学反应前后，原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有发生改变。

[深入理解定律]

   通过播放动画，使学生思维从宏观到微观，从现象到本质有质的飞跃。

[引导分析总结]

   引导学生反思研究过程，回顾科学探究的步骤，畅谈自己学习本节课的感受。

[回顾总结]

   同学们踊跃发言，小结本节课所学内容，并发表自己的亲身感受。

[总结提高]

     带领学生对所学知识进行整理，培养学生归纳概括能力。使科学探究的过程与方法在学生的亲身体会中得到升华。

[布置作业]

[完成习题]

[巩固回馈]