中学语文教学中学生问题意识的培养

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。新课程理念倡导的探究学习，强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识。只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。

  所谓问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

  我国的中学生普遍缺乏问题意识。具体表现为两大类：第一类是不敢或不愿提出问题。这一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教师来说，要鼓励和激发学生的问题意识，使潜在的、静态的问题意识转化为现实的、动态的问题意识。第二类是不能提出问题。第二类情况是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。

  学生的问题意识、质疑能力哪里去了?我们如何激发学生的问题意识呢?新一轮的课程改革倡导创新意识和创新精神的培养。培养创新精神始于问题意识，是创新精神的基石，是培养学生创新精神的切入点。一直以来，课堂上教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。如何培养中学生的问题意识，我认为应从以下几个方面人手。

  一、激发学习动机让学生想问

  现代心理学认为，学习动机是影响学生问题意识的最主要的主观因素。培养学生的问题意识关键是唤起学生自身的求知渴望。一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。

    二、营造问题气氛让学生敢问

    美国教育心理学罗杰斯认为“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，要激活问题意识，让学生敢问、爱问，清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生提出问题、发现问题，鼓励学生去标新立异、异

想天开。一句话，教师要为学生问题意识的培养营造宽松、民主的教学氛围，提供适宜探究的学习环境。

    兰、创设问题情境让学生能问

    建构主义者认为，学生的学习是在一定的情境中主动构建知识的过程，而不是对知识的单纯地记忆和吸收。教师的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获取过程，所以教师应该科学地设置问题情境，引导学生进入学习状态。教师在设置问题情境时，要了解学生对什么问题感兴趣，最关心的是什么。问题情境中的问题设置要有利于学生发散思维和逆向思维的训练。要使学生爱问，就要努力挖掘教材，创设一种促进学生主动发现问题、提出问题的情境；创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。

    四、引导学生提问要有所创新

    要使学生的提问有所创新，首先要求老师勇于冲破教材教参的束缚，让学生展开想象的翅膀，让学生联系课文内容和生活实际来理解，正如人们常说的“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。孩子心中的“哈姆雷特”也不尽相同，当学生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，延迟了评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。要提高学生质疑问题的能力，老师一定要作正确的引导，给学生创造提问题的机会，教会他们提问题的方法。并力求做到提问要有所创新。

    五、转变教学模式。提问角色换位

    教师在教学中应努力转变教学模式，使得提问角色换位。教师要转变传统教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。通过提问角色的换位，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面又训练了学生提出问题的思维方法，培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力，增强了学生的问题意识。

    “教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。(赞可夫语)”的确，引发学生主动思考、培养他们的问题意识是在行动中解读“以学生为本”“终身学习”的新课程理念。只要我们在新课程的教学实践中做有心人，多注意培养学生的问题意识，就一定会走出自己的一条路子来。