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         一·设置问题情景，营造质疑氛围
学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情景的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心里特点，创设新奇别致的问题情景，使学生置身于心欲求而不得，口欲言而不能的情景中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动，积极，愉快的获取知识的状态中。如在种子萌发的环境条件教学中，我先在课前将植物的种子种在潮湿的土壤中长出幼苗，通过让学生观察这课幼苗，学生提出了很多问题，种子萌发需要温度吗？幼苗能开花结果吗？通过这种方法，促使学生提出有价值的问题，课堂教学首要把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉，多年的教学实践使我感觉在课堂上存在着一种普遍现象，就是学生尽管心中存疑，却不敢提问，时间长了，疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。所以，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的，和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去。不管学生提出什么问题，，教师都要积极引导鼓励，对于大胆提问的学生，犯了错误的学生，我们都要以和蔼的态度，亲切的笑容给与积极的评价。
        二·把握设疑契机，引导学生质疑
老师可以一天为学生上一节课，但是如果你用激发好奇心教他学习，学生就回终生不断的学习，通过多年的教学，教师可在以下几个方面设疑：
         ①在教学过程的最佳处设疑，当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，当学生对同一个问题意见不统一时，比如，我让学生谈谈何为两栖动物，学生们各抒起见，有此我设疑鳄鱼属于两栖动物吗？海豹是吗？促使学生认真的研读教材，自己去解决问题。
         ②在教学重点难点出设疑。
有教学经验的教师往往在备课时非常注意对重点难点教学方法的选择，在这个方面设疑能起到事半功倍的效果，如，在病毒一节的重点是病毒的结构和生活方式，有此提出病毒个体很小，为什么有强大的感染力？这与病毒的结构有什么关系？通过不断对学生提出问题，耐心讲解问题，有效激活了学生思维，引导学生养成质疑问难的习惯。

        ③在教学内容的过渡出设疑
教师应该在教学过程中用自己敏锐眼光捕捉学生生活的信息，抓住契机，巧妙设疑，如，生物圈一节的教学中，以学生熟悉的家为主线，提出，家有多大？家中能提供什么条件？生物圈是不是生物唯一的家？通过这些问题，有效的激发学生的学习兴趣，并在质疑，释疑中提高学生分析问题和解决问题的能力。
         三·指导质疑方法，培养质疑能力
       ①鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材
在教学中首先利用教材的问题引导学生质疑，如，为什么许多国家禁止克隆人？为什么转基因番茄比正常的番茄保存时间长？让学生通过分析这些问题激发学生学习生物的积极性。对教材中的文字，插图，进行引导让学生提出问题，，让学生在实验中培养了学习能力。学到了学习的方法。
       ②鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力
许多教师在教学过程中害怕学生提问，这直接影响学生的质疑能力和创新精神的培养，甚至可以说是对学生创新思维的扼杀，如，在学习光合作用时，学生问，月光下光合作用只能产生淀粉吗？植物能进行光合作用吗？这些问题的提出正是学生探索新知识的具体体现，教师应该支持，鼓励学生大胆提出问题，引导他们善于提出问题，教师并对这些问题提出解决问题的一些思路和方法，让学生思考，培养学生的思考能力，还要提高教师自身的驾驭课堂教学的能力
          ③鼓励学生向生活发问，提高学生质疑水平
生物学的很多知识来源于生活，教师可以鼓励学生向生活发问，如，为什么酿酒时要密封？黄豆在萌发时先突出的是芽吗？为什么韭菜是绿色的？培养学生的质疑能力是培养学生创新能力的有效方法之一，教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑，善于质疑，不断追求深入，才能使学生更好的领悟知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。         一·设置问题情景，营造质疑氛围
学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情景的设置。因此，老师要善于根据学生的年龄和心里特点，创设新奇别致的问题情景，使学生置身于心欲求而不得，口欲言而不能的情景中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动，积极，愉快的获取知识的状态中。如在种子萌发的环境条件教学中，我先在课前将植物的种子种在潮湿的土壤中长出幼苗，通过让学生观察这课幼苗，学生提出了很多问题，种子萌发需要温度吗？幼苗能开花结果吗？通过这种方法，促使学生提出有价值的问题，课堂教学首要把唤起学生的问题意识看做创新的动力源泉，多年的教学实践使我感觉在课堂上存在着一种普遍现象，就是学生尽管心中存疑，却不敢提问，时间长了，疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。所以，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的，和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去。不管学生提出什么问题，，教师都要积极引导鼓励，对于大胆提问的学生，犯了错误的学生，我们都要以和蔼的态度，亲切的笑容给与积极的评价。
        二·把握设疑契机，引导学生质疑
老师可以一天为学生上一节课，但是如果你用激发好奇心教他学习，学生就回终生不断的学习，通过多年的教学，教师可在以下几个方面设疑：
         ①在教学过程的最佳处设疑，当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，当学生对同一个问题意见不统一时，比如，我让学生谈谈何为两栖动物，学生们各抒起见，有此我设疑鳄鱼属于两栖动物吗？海豹是吗？促使学生认真的研读教材，自己去解决问题。
         ②在教学重点难点出设疑。
有教学经验的教师往往在备课时非常注意对重点难点教学方法的选择，在这个方面设疑能起到事半功倍的效果，如，在病毒一节的重点是病毒的结构和生活方式，有此提出病毒个体很小，为什么有强大的感染力？这与病毒的结构有什么关系？通过不断对学生提出问题，耐心讲解问题，有效激活了学生思维，引导学生养成质疑问难的习惯。

        ③在教学内容的过渡出设疑
教师应该在教学过程中用自己敏锐眼光捕捉学生生活的信息，抓住契机，巧妙设疑，如，生物圈一节的教学中，以学生熟悉的家为主线，提出，家有多大？家中能提供什么条件？生物圈是不是生物唯一的家？通过这些问题，有效的激发学生的学习兴趣，并在质疑，释疑中提高学生分析问题和解决问题的能力。
         三·指导质疑方法，培养质疑能力
       ①鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材
在教学中首先利用教材的问题引导学生质疑，如，为什么许多国家禁止克隆人？为什么转基因番茄比正常的番茄保存时间长？让学生通过分析这些问题激发学生学习生物的积极性。对教材中的文字，插图，进行引导让学生提出问题，，让学生在实验中培养了学习能力。学到了学习的方法。
       ②鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力
许多教师在教学过程中害怕学生提问，这直接影响学生的质疑能力和创新精神的培养，甚至可以说是对学生创新思维的扼杀，如，在学习光合作用时，学生问，月光下光合作用只能产生淀粉吗？植物能进行光合作用吗？这些问题的提出正是学生探索新知识的具体体现，教师应该支持，鼓励学生大胆提出问题，引导他们善于提出问题，教师并对这些问题提出解决问题的一些思路和方法，让学生思考，培养学生的思考能力，还要提高教师自身的驾驭课堂教学的能力
          ③鼓励学生向生活发问，提高学生质疑水平
生物学的很多知识来源于生活，教师可以鼓励学生向生活发问，如，为什么酿酒时要密封？黄豆在萌发时先突出的是芽吗？为什么韭菜是绿色的？培养学生的质疑能力是培养学生创新能力的有效方法之一，教师在教学过程中，只有让学生敢于质疑，善于质疑，不断追求深入，才能使学生更好的领悟知识的浩瀚，才能最终深化学生的思维过程。