新课改背景下的初中历史有效教学设计与反思
新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往"师讲生听，师问生答"的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的
努力方向。我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的"教"真正为学生的"学"服务，使教学向着师生"互动交流，共同发展"靠拢。不少教师的课，"民主性"逐步取代了"权威性"，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。
一、新课改将初中历史教学变成一个开放的体系
课堂教学不是为了知识而教学，更是为了学生的发展而教学，课堂教学注重三维的历史教学目标，即"知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观"，历史课堂成为真正的"生命课堂"，"生命课堂"是关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。例如"贞观之治"这一课，教材知识要点是"贞观之治"的主要内容，这些内容如果让教师讲述，是用不了多少时间的。课堂教学完全可以调动学生，让学生积极参与，主动体验.我在组织这一课教学时，让务，使教学向着师生"互动交流，共同发展"靠拢。不少教师的课，"民主性"逐步取代了"权威性"，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。
一、新课改将初中历史教学变成一个开放的体系
课堂教学不是为了知识而教学，更是为了学生的发展而教学，课堂教学注重三维的历史教学目标，即"知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观"，历史课堂成为真正的"生命课堂"，"生命课堂"是关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。例如"贞观之治"这一课，教材知识要点是"贞观之治"的主要内容，这些内容如果让教师讲述，是用不了多少时间的。课堂教学完全可以调动学生，让学生积极参与，主动体验.我在组织这一课教学时，让学生利用课本小字提供的材料及课外收集到的相关历史资料，编成台词，组织
学生上台进行对话表演；还让学生穿上唐朝的服装或配上相应的道具进行对话表演，以加深学生对"贞观之治"这段历史的感受和体验。
二、新课改下促进了初中历史教学方式的多样化
新的教学方式应该寻求多种教学方式和途径，打破教学活动中教师"以讲为主，单向授受"的传统作法。像对话，讨论，角色扮演等等都是我在教学中经常采用的教学方式，这些方法的运用起到了事半功倍的效果。
对话：对话就是通过教师的提问，激励与引导，学生自由思考，自由表达自己的疑问和见解。如，讲授"中国远古人类"这一课时，我在学生初步了解什么是历史后，提出"你知道人类是从哪里来的呢""是怎样来的吗"这样一些问题来引发学生的思考，学生结合自己的认识和理解说出了很多的想法，如妈妈是怎么说的，传说中的故事，某些科学的推断或假设等，教师引导学生在多种选择中得出：人类是由一种古猿转化而来的。然后，我又继续提问，将课堂教学引入深处......这种对话是以教师指导为特征的，但也不能把教师的指导理解为教师对对话的过分干预和控制，否则会干扰学生的自由思考与表达。若学生只是想教师所想，说教师所说，那么这种"对话"不过是徒具形式而已，并非真正的对话。这种情况在我国目前的历史教学实践中大量存在.真正的对话的试金石是看学生思维是否活跃，是否自由表达自己疑问与见解。
讨论：讨论就是由教师从教材中选择有典型意义的知识点，列出不同的观点，由学生准备材料后，组织讨论，甚至辩论。例如，我会提出这样一些问题："岳飞是民族英雄还是爱国英雄""在道光年间的形势下，除了林则徐的禁烟办法外，还有没有更好的办法"，还可以围绕一些理论问题展开，例如，"英雄造时势还是时势造英雄""科学技术的发展是否有利于广大人民"。讨论以问题为中心，同时要合理组织，保证学生有效参与。
角色扮演活动：就是选择教材中有重大意义的历史事件，让学生站在历史人物的立场上，结合当时的历史情境思考问题，分析问题，发表自己的意见和看法.如以西安事变为例，把学生分成八组，分别代表张学良和杨虎城，蒋介石，中国共产党，日本政府方面，共产国际，英美政府方面，国民党亲英美派，国民党亲日派.各组按照自己所代表的那一派，发表对西安事变的看法，提出杀，放或不杀也不放蒋介石的理由。角色扮演活动可以加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史意识。
以初中《世界近现代史》下册《资本主义世界的经济危机和罗斯福新政》一课教学为例：导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：（1）20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏哪些危机？（2）简述1929-1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。（3）罗斯福新政的内容有哪些？新政的实质是什么？有何影响？在个人思考的基础上，鼓励学生进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的
重要策略。既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神，是充分发挥学生主体地位的最佳时机。
三、新课改使学生学习方式的变革
历史教师要积极为学生合作学习创造条件，把教学的过程变成一个合作，互动，民主，开放的过程.如讲授"丝绸之路"时，我提前将学生分成历史，地理，语文，生物四个小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去搜集资料。历史小组介绍丝绸之路上的各胜古迹，如西安大雁塔、麦积山石窟、敦煌莫高窟、阳关、玉门关、楼兰古国、安西四镇等，寻访名胜古迹，再现丝绸之路的历史风貌，使学生触摸历史，形成强烈的历史意识。地理小组展示了丝绸之路的地形，地貌的特点及古今地名考证，丝绸之路从黄土高原出发，跨越黄河，经由河西走廊进入茫茫戈壁，向西延伸，显示了我们祖先征服自然的决心和勇气，密切了中国与世界的联系。语文小组搜集了大量有关描写大漠西域的诗歌，如，王之涣、张籍、王翰的《凉州词》、王维的《送元二使安西》、《使至塞上》、王昌龄的《从军行》等，在课堂上配乐朗诵，活跃了课堂气氛，陶冶了情操。生物小组从生态环境出发，介绍了丝绸之路的重要植物，如，葡萄、胡萝卜、胡杨树、哈密瓜等，并从环保意识出发，对丝绸之路兴盛一时的楼兰古国消失的原因进行探讨，体现了人与自然和谐相处的可持续发展观点。这种学习效果是个体学习方式难以达到的。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力。
总之，有效教学设计离不开教材、学生和教师三个方面的分析与策划，有效教学设计更需要教材、学生和教师三者之间的相互对话、成为知音。随着新课程实验的不断推选，对课堂教学改革提出了新的更高的要求，同时也赋予有效教学设计新的内容和使命。而有效教学设计是有效教学走向优质教学研究和实践的永恒主题。