当前位置 :项目首页 > 校本研修成果 > 正文

课堂是教育教学的主阵地，教学过程的展开、教学目标的实现大部分是在课堂中完成的；因此一节课中学生掌握知识的多少、能力提高的程度，就直接反映了课堂教学的效率。于是，如何提高课堂教学效率成了当今教改中一个的热门的话题。

    一、四环节教学法形成的背景

随着课改日益深入，“自主、合作、探究”的课堂教学模式备受青睐；而有些教师则片面的认为“自主、合作、探究”就是教师不讲，把课堂完全还给学生。充分发挥学生的主体作用固然重要，可是学生的认识水平毕竟是浅显的，有些问题只能停留在浅层面上讨论，如果教师不加以引导，不发挥其主导作用，深层次的问题就得不到解决，该掌握的重难点学生也掌握不好；如果教师为追求课堂气氛的“热闹”，而一味讲究教学手段的丰富多彩，其结果就可能会喧宾夺主。这样的课堂能上出高效吗？

课堂反对教师满堂灌，提倡还给学生思考问题和提出问题的机会是对的，但是只讲求学生的“自主”，动不动围在一起合作，取消教师对重点、难点以及学习方法的正确引导，学生是很难凭着无序的“自主”进入有效的学习状态的，尽管课堂热热闹闹，但是一节课下来，学生却收效甚微。

那么，怎样才能形成高效课堂呢？围绕这一主题，城关镇中心校谢校长要求下属各校，在教育精细化理念的指导下，整合域内优质资源及学习的外地经验，不贪大、不求洋，扎扎实实地进行深入有效地探索，大胆创新，不搞形式，不走过场；理念要更新，不怕犯错误，就怕不觉悟；发掘出带有城关特色的语文、数学教学模式；城关镇教育办的领导，在广泛听课、评课的基础上，提出了语文教学的“导、读、品、研”和数学课堂的“引、行、解、拓”四环节课堂，简称四环节教学法。

二、四环节教学法的概念及评价标准

几年来中心校在广泛听课、反复甄别的基础上，语文教研组组长王贵学把这节课的流程梳理成为“导、读、品、延”四个字，于是定名为语文课堂教学的“导、读、品、延”四环节教法应运而生。经过反复实践，得到全乡语文教师的交口称赞，取得良好的教育教学效果。

在数学教学方面通过审慎总结，集思广益，数学教研组孔连昌老师运用 “引、形、解、拓” 四个字总结了这一数学课堂教学模式。虽说教无定法，但好的教学模式、教学方法还是能够促进教学成绩的提高，促进课堂的高效率，达到事半功倍的效果。

 四环节教学方法，是在课堂教学中通过教师的引领和学生积极主动的学习、思维过程，高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展，包括知识、技能以及情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展；让学生在学业上有超常收获和提高；具体表现在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；情感上，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，进而实现高效课堂。    

为使语文教学的“导、读、品、延”和数学教学的“引、形、解、拓”四环节教学模式更好地指导教学，还需要从理论上进行完善和提高，丰富其内涵。为此，城关镇中心校又组织精干老师对“导、读、品、延”和“引、形、解、拓”四环节教法进行了系统的整理和规范，终于形成了一套能切实指导教学的，并且可临摹、可复制、可推广具有城关特色的教学模式。老师们很欣慰地也是很幽默地说，终于在自己的土地上种出了实实在在的“有机白菜”。

一般来说，高效课堂评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学目标的达成。因此，评价一节课是否高效主要是看能否极大的地促进学生的发展、较好的达到预期教学目的；它既是一种理念，也是我们课堂教学的基本追求。而能否高效的关键在于教师，四环节教学法已经包括了教师课前研读教材的功夫、对课堂的设计、教学材料的取舍与提炼，更主要的是能让学生在课堂上实现语文课的“读、品”和数学课的“形、解”自主练习、能高效自主学习实际问题；老师则能不失时机的引导、点拨，学生能在一节课内获得较高的学习效率。

三、四环节教学法对教师的要求

基于以上理念，要构建四环节高效课堂，教师就必须练好自己的内功，具体的说就是教师要做好以下两点：

第一、以充分的课前准备保障四环节的高效

当前，造成教学低效的主要原因是教师课前准备、教学设计不够：虽然绝大部分教师都能做到认真专研教材，但仍有相当一部分教师的备课只是停留在对教参、现成教案的照抄照搬，不能做到根据课堂教学目标要求、根据学生的年龄、知识、认知能力，去精心设计教学过程与方法，也不能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到的学生意外生成及其随机应变的教育机智。

因此，要实现四环节的高效就必须下足备课功夫，课前不能只单纯地写教案,而必须备教材、备学生，仔细琢磨教学的重、难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知水平选择课堂的“切入点”、导语，合理设计教学活动；还要充分考虑课堂教学的细节问题，对于课堂上学生可能出现的意外生成也要有充分的考虑，并设计出应急方案，以确保学生学习活动的顺利进行。同时，还要根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好必须的教具或课件。

第二、课堂上充分发挥教师的主导作用，营造轻松愉悦的教学氛围，调动学生的积极性和主动性。

传统的课堂教学模式是：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种模式过分地强调了课堂结构的完整性，使课堂显得呆板、没有活力，更谈不上人文情调；而四环节教法就是要改革传统的课堂模式，提高课堂教学的效率。课堂上要依据教学内容，结合学生的实际，合理调整各个环节的时间分配，精讲精练，少讲多练，让学生充分与文本对话，从而达到课堂结构的最优化，实现教学效果的最佳化。

常言道：教学有法，教无定法。而四环节教法教法，则恰当的融合了课堂教学内容、学生认知水平与教师的教学个性特征，适合学生的认知实际、也能充分体现教师个性教法；使教师在课堂上较好的完成教学目标和教学任务。

《教育心理学》指出：人在轻松的氛围中思维才会处于最佳的状态。由此可见，学生也只有在轻松愉悦的氛围中，才可能有最理想的学习状态。四环节教法的最妙之处就是便于创建和谐的课堂教学氛围，教师也一改那种板着脸上课，克服了以前的“一言堂”“家长制”的教学作风，以学生引路人的姿态出现，态度和蔼、作风民主；这样学生才能勇于提问，敢于质疑。如果教师能够营造出“民主、平等、理解、赏识”的师生关系、和谐愉悦的课堂氛围，能使学生身心愉快、思想活跃、积极主动的学习，进而提高课堂的教学效率。