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大语文观教学的思考

发布者:赵琳     发布时间:2019-04-18 浏览数( 0) 【举报】

大语文观教学的思考

我一直在思考,我们的学生为什么总是不善于知识的迁移和运用?是作的练习少了吗?我曾经做过很多个人的改变和实验。8年前,我做过关于习作的教学的实验,通过对比和思考,我发现了板式作文和片段作文相结合效果很好。4年前,我采用分层教学,把学生分成A,B组,顶着来自家长的极大压力坚持实验,我发现降低难度和提高难度,有助于培养尖子生,从而带动全班学生的整体进步。叙述能力的学生的难点。要培养学生的逻辑思维能力,训练有条理的表达。

 现在,在思考困惑多年之后,我决定以大语文观,仿照多年前看到的高考状元班的那位老师的做法,加强课堂的开放性,以大量阅读提高学生对语言文字的整体感知。于是,我开始在课堂上不再按部就班,而是,讲到什么知识,与之有关的内容就作为一个专题全部讲给学生。更加注重课文背后的文化现象和人性的思考。在习作上,我放低文字优美方面的要求,更加重视主题的提炼和表达。我说:“你的作品写出来,给人看到,要对人有价值,有启发,引发思考。或者,呈现某种现象,让读者去关注和进一步思考讨论。最起码,你的文章也要别人看了哭,或者笑,有所共鸣,不然就是没有价值的废纸而已。”我定期在班级开展“习作沙龙”活动,学生在我讲解了一稿的问题和解决方法后重写习作,然后在习作沙龙里阅读自己二稿的作文,然后,在同学的帮助下修改习作形成三稿。评讲者留下自己的姓名和评语,然后,我再逐一批阅,发现好的习作,也发现优秀的评讲者进行表扬。

在阅读方面,我将阅读题目分成几个大类。每一类的考察对象,要点,侧重点是什么?答题的步骤是什么?要点和关键词是什么?这些我每讲一次有关的练习就当作一个小专题讲,作业也是围绕着这些小专题来。训练久了,孩子们基本摸清了答题的方法和套路。最后,我还介绍了许多书籍给孩子们,我规定我中午值班的时间,学生必须带书来看。我定期给学生罗列书目,不同层次的学生看书的书目也不同。学生


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