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作业标题:校本研修成果 作业周期 : 2019-05-05 2019-11-18

发布范围:全员

作业要求:

校本研修成果题目:

“以生为本”观念在教学教研中的表现与实施对策,不少于800字。请勿抄袭,并请在截止提交日期前完成。

发布者:培训管理专员

校本研修成果

提交者:学员陈艳琴    所属单位:武汉市青山区钢城第一小学    提交时间: 2019-06-10 13:16:28    浏览数( 0 ) 【举报】

也傍桑阴学种瓜

——就文取材,读写结合

“生本”一词映入我的眼帘时,我内心充满了困惑:生本是什么?她是怎么样的?当我一页页品读“生本”时,眼前便豁然开朗起来——原来,“生本”,就是以学生为本,以发展为本,以生命为本!读着读着,“生本”二字逐渐放大,一些关键词跃然心上:尊重,理解,信任,依靠,激励,引导,自主,合作,探究……作为一名语文教师,怎样在阅读教学中体现生本教育呢?

语文教材选文,文质兼美,可借鉴的表达方法,各有侧重,是作文最好的例子,叶圣陶也说过“教材就是例子。”只有充分利用新课程标准的语文教材,以书本为中心,从文本中挖掘“泉水”,才能更好地指导学生写作,作文教学才能开拓出一片新天地。

1、在经典处进行仿写。

阅读是因文得意,写作是因意为文。他们是相互独立又是相互依存的。利用仿写打通阅读与写作的壁垒,能有效地帮助学生写作能力的形成,写作方法的习得。

如《少年》一课,教学中,我精心设计,使学生认识到全诗在抒情的过程中采用大量的形象事物来写少年的特点,生动形象、热情奔放。将少年比作“太阳”“源泉”“小树”等热情地讴歌了斗志昂扬、充满无限希望的少年。这样形象的比喻突出了少年的特点和朝气蓬勃的精神面貌。这样的写作方法就是借物喻人,即借某一事物的特点,来比喻人的一种品格,这是仿写诗歌中用来表现、突出中心思想的常用的一种写作方法。课后,我布置作业:你觉得少年还像什么呢?试着写几句。有的学生说:“少年——像可爱的小鱼,在知识的海洋里遨游。”有的学生说:“少年——像展翅高飞的小鸟,在蔚蓝的天空自由翱翔。”还有的学生说:“少年——是一首充满活力的歌,让人听后陶醉其中。”

2、在意犹未尽处进行续写。

教材中有不少课文的结尾戛然而止,给读者留下了丰富的想象空间。如《小溪流的歌》等。教学时,可巧妙利用这样的课文结尾,激发学生展开合理而精彩的想象与推理进行续写。

续写即是顺着原作的脉络、思路再作想象。它的实质是延伸作文。进行续写除了加强学生进一步把握人物性格和文章中心以外,更能对学生的思维进行训练。特别是利于想象思维和创新思维的培养。教学中,我引导学生认识到:成功的语言描写总能鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者“如闻其声,如见其人”,获得深刻的印象。课后,我指导学生续写:小河长大后,还会有哪些经历?有的学生写到:长大的小河不知疲倦地奔流着,他流过田野,跨过巨石,岸边的花草不解地问他:“小河哥哥,你这么急着去做什么呀?停下来歇歇吧,看这里的环境多好,有我们和你做伴,陪你解闷,多好呀!”小河大声说:“不,我还有更远大的目标,我要汇聚成大江,还要流向大海,我要去更广阔的天地。”

  3、移花接木仿细节。

“贵能令反三,触处自引申”,在新的情境中能灵活运用学过的知识或方法写出新的文字作品、解决新的问题,那么学到的知识才有意义。文章具体写法的表现方式可谓千姿百态,针对课文在某一方面最突出的特点,进行片断嫁接,不失为练笔的一条捷径。

细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动以及景物片断等的具体细腻的描写。一篇文章,恰到好处地运用细节描写,能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。如教学《莫泊桑拜师》一课时,我指导学生观察事物要仔细,抓住细节进行描写,突出事物的特点,选用恰到的词汇表达出来。课后要求学生试着观察一件事物,写一段话。有的学生观察自己喜欢吃的水果,首先抓住水果的形状、颜色、大小、气味等特点,运用拟人、比喻的写作方法,再品尝这种水果,结合自己的亲身体验完成日记《好吃的水果》。

再如《小松树》一课在写法上运用了大量的心理描写,如:“咦,真有意思,这龙骨草后面有什么呢?”“树后面又有些什么呢?”,通过这样的心理描写体现了小松树渴望长得更高、更远。通过教学,学生认识到:心理描写要成为塑造人物形象的有效手段,就要抓住人物的本质特征,使心理描写符合人物性格发展的逻辑,成为多方面展示人物性格并完成人物形象塑造的有机组成部分。课后,我安排学生习作:屋里静极了,父母已经进入了梦乡。我轻手轻脚地去卫生间洗把脸,心想:明天是周日,不上课,今天就多学一会儿,非得把这几道题做会不可。‘书山有路勤为径’,这话一点不假。只有勤奋,才能收到学习的硕果。接着,我又沉浸在题海中了。

4、补白文本,大胆想象。

因构思所需或照顾学生的理解实情,文本里往往留有不少艺术空白或未定点,言尽而意无穷,是放手练笔的好空间。沿着文章脉络,大胆合理地去填补或扩充形象,进行富有个性的补白训练。当然,这时的写不是孤立的为写而写,不能中断读书体味的思路,不能影响阅读的流程和效果,反应成为阅读感悟的有机延伸和有形升华。想象就是在头脑里呈现出并不在眼前和未曾见过的事物形象的过程。

如教学了《小松树》一课后,我启发学生展开合理的想象,让学生明白:想象要美好,要表达自己的愿望。要开动脑筋,从多角度去想象,有自己独到的见解,想别人没想到的事物。课后小练笔时,我引导学生思考:小松树已经长成这座森林中最高的一棵大树了。想象一下,这时小松树望见了什么?学生在日记中写到:小松树长成这座森林中最高的一棵大树了,整座森林都尽收眼底,他看到了远处巍峨的高山,看到了浩瀚的大海,看到了远处几处人家的房屋,看到了屋顶那袅袅的炊烟……

这种阅读教学中随机进行的小练笔,好处有三。第一,理解运用相得益彰。理解是运用的基础,运用又深化了理解,二者水乳交融,互动互促。第二,提供现成的“下锅之米”。学生认为没有内容可写,一直是写的训练的一个难点。这种小练笔以课文内容为素材,加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行,有效突破了难点。第三,也是最重要的一点,小练笔的随机进行,大大提高了阅读教学中写的密度,从而也极大提高了语言文字训练的强度;而且,这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上,保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感氛围的和谐性,体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

“读”是积淀内化语言材料的过程,要将吸收的语言现象生成为运用自如的资源,还需经历一个模仿迁移阶段。“写”随“读”之后及时跟进,趁热打铁。这样依葫芦画瓢,既降低了写的难度,增强写的自信心,又巩固了读的成果,提高读的效益。沉浸阅读,思想因此而宽舒;读中学写,文笔自然会鲜活。


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