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“以生为本”引导学生们自主进行课外阅读

钢城一小  熊莉红

在日常的教学活动中，教育专家们都认为谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生;因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。是我们老师的追求目标。

语文课堂自然应将促进学生的发展作为出发点和归宿，它应该在成为学生"自主、合作、探究"学习的主阵地，使每一位学生都能在语文学习中主动自觉，进入丰富多彩和语文天地，感受语文的魅力，享受语文的乐趣，体验学习语文的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高语文素质和人文素养。

为了能够让每一位学生的语文素养得到提升，我借助各种机会鼓励学生们进行课外的阅读。但是小学生因为年龄特点，性格特点，决定了他们不愿意自己主动地去进行课外阅读，于是，我进行了一点尝试：

一、能力不同的学生建议他们看不一样的课外书。

虽然学生们不愿意看课外书，但是家长们还是很愿意花大价钱为学生们买很多课外书在家里堆着的。有时候，看到学生们带来的课外书，我感觉有的课外书和学生们的阅读能力有差距。于是，我就建议他们学会将手中的课外书互换，看到学生们脸上露出的笑容，我知道我做对了。

课外书籍的种类很多，有知识性的。学生带来了《史记》我很高兴，可是，我想到了这个学生的基础知识比较薄弱，平时也很不喜欢读课外书，带来这样一本高大上的历史著作，会不会不喜欢看呢？我观察了一天后，第二天我找到他和他私聊。在聊天中，他告诉我这本书不好看，自己也不太愿意看。我建议他看《口袋里的爸爸》，他同意了，而且在接下来的时间里，他竟然自己主动把这本书看完了。

二、引导学生们进行阅读，需要陪伴。

我无法督促家长们每一天陪伴学生们进行课外的阅读。我可以做到陪伴学生们一起在午休时间，夕会时间，晨读时间，经典阅读的时间阅读。他们在阅读的时候，我督促他们遇到不认识的汉字要查字典，标注音节，遇到不常见的汉字，也需要标注音节，这样的目的也就是帮助他们扫清阅读的障碍，督促他们阅读要做到扎实有效，不可以走形式，装马虎，那样做的阅读是没有效果的。真是可惜呀~我坚持以来，学生们的阅读兴趣竟然越来越大。他们不仅读自己带来的课外书，还主动找同学们借课外书。我建议他们，必须是自己手中的书看完了后，才可以彼此之间借阅。

留守儿童，已经不是农村特有的现象。我的班上也有。爷爷奶奶的溺爱，让他们无法学会自己在家主动读书，更别说课外书了。在得到爷爷奶奶的同意后，每一天放学话后，我将他们留下来，我陪着着他们一起发出声音的读课外书，你读你的，我读我的。我们只是同在一个教室里发出声音读书。

一个礼拜后，我问他们没有老师的陪伴，你愿意自己读吗？张同学竟然反问我，放学后，我可以继续留下来读课外书吗？我请他说理由。他告诉我，在学校里，他能够做到自己主动读课外书，而且现在开始喜欢读课外书，他想在学校将老舍的这本书读完。我听完后，心理不胜欣喜。

语文课堂是促进学生的发展主阵地，我们在课堂上要发挥好自己的主导地位，充分的发挥学生们的主体地位，以学生为主，交给他们学习的方法，让他们用我们交给他们的方法去捕“鱼”。这比为他们提供许许多多的 “鱼”更让他们受益。