发布者：史正荣 所属单位：梓潼县文昌初级中学校 发布时间：2019-07-01 浏览数( -) 【举报】
学科专业：学科教学·英语 研究方向：中学英语教学
指导教师：宋元祁 国培学员：史正荣
针对我国目前农村英语教学的实际情况，在农村初中英语阅读教学中开展校本课程开发，丰富学生阅读内容，开阔学生视野，增加英语词汇量，激发学生英语阅读的兴趣，达到因材施教的目的。学校及教师是初中英语阅读课程校本化开发的主体。基于学生差异性，独特性的需要是对初中英语阅读教程进行校本化开发的根本出发点。教师针对《Go for it》教材中阅读教材内容进行辅助性加工。它既有语篇的呈现，也有任务活动的设计，它还包括对《Go for it》教材中Reading的部分的任务活动的增加和难度程度的调整。针对不同地区学校的学生的实际情况及教材中阅读内容，辅助性地编写多篇难度适当的阅读文章，把它们印制成册，形成完整的资料。英语老师们几年来通过对初中英语阅读教材的校本化开发，非常有效地提高了农村初中学生的英语阅读能力。
关键词：英语阅读；任务型；校本化开发；提高
《新课程标准》对初中英语阅读教学提出了很高的要求。新的英语课程标准规定：“发展学生自主学习的能力。”自主学习能力的高低在一定程度上得力于于阅读能力提高，阅读能力也是英语自学能力的基础，同时阅读也是培养学生自学能力的重要手段。阅读一直是英语教学中的一个重要环节。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。英语阅读是初中生英语语言运用的重要方面，同时阅读教学是初中英语教学的重点和难点内容。初中学生英语阅读能力的提高，不但要培养日常的阅读习惯，并且要在课堂教学中通过任务型教学、课堂讨论等方法来达到阅读能力提高的效果。为什么要在农村中学进行初中英语阅读教材校本化开发呢？可以进行哪些初中英语阅读教材校本化开发呢？效果怎样？那是因为针对我国目前农村英语教学的实际情况，在农村初中英语阅读教学中开展校本课程开发，不仅丰富了农村英语阅读教学的内容，而且有利于农村初中英语教学的实际操作。以学校为基地，结合农村初中学校的实际情况，由学校英语老师开发相应的英语阅读课程，供学生学习之用在绵阳，江油，梓潼等农村初中学校的英语教学实践中，英语老师们几年来通过对初中英语阅读教材的校本化开发，非常有效地提高农村初中学生的英语阅读能力。本文就是基于对农村初中英语阅读教材进行校本化开发的一些分析和探讨。
目前，对于农村初中学生来说，由于小学英语师资极度缺乏，笔者通过对绵阳，江油，梓潼等农村地区的小学的调查，大多数学生仅有在小学五，六年级两年的英语学习时间，到了初中后几乎一切都是从零开始。英语教学活动的开展比较困难，特别是在学生阅读能力的提高方面，由于学生英语基础相当薄弱，对Go for it教材中的阅读课程学习感到有些困难。在Go for it教材八年级下册，九年级全册的Reading部分中，40%----60%（笔者通过对自己所在农村初中学校及周边学校进行的调查表明）农村学生在阅读完后不能完成教材所提出的一些任务活动。他们对文章感到阅读难度太大。我国英语课程标准要求除教材外，课外阅读量不少于10万词以上。但目前学生除了学习课本之外，大多数学生不会寻找英语读物来阅读，更有甚者，有的学生连课本上的内容都不会读，没有大量的阅读及阅读后的任务型活动，谈何阅读能力的提高。
另一方面在中国文化背景下学习生活的农村初中学生对英语文章中所涉及的英语文化背景知识知之甚少，也没有机会在英美文化环境中亲身感受其文化，而英语文化背景在英语阅读文章中却无处不在，这就造成了学生在理解阅读短文上的文化障碍。
如今学生的一个通病就是阅读量太小，拘泥于短文章的“精耕细作”。现在的教材阅读文章题材虽广，但是由于篇幅限制，每个单元只有一到两篇阅读，而一个学生如果仅仅局限于课本中的这一点阅读量，那是远远不够的。与课本阅读材料内容相关的篇幅较小，难度适中的阅读文章读的太少。因为教材中Reading部分的难度相对于农村初中学生较大，很多学生不能完成阅读的理解，从而使他们对英语阅读产生了厌倦畏难情绪。所以为了扩大农村初中学生的阅读量，逐步提高学生的英语阅读兴趣及能力，根据农村初中学生的实际情况进行适当的校本课程开发很有必要。
基于学生差异性，独特性的需要是对初中英语阅读教程进行校本化开发的根本出发点。
众所周知，学校课程的设立是满足学生发展的需要，促进学生全面发展的重要及主要资源，而对初中英语阅读教程进行校本化开发则是为满足特定学校学生发展的需要而开发的一种辅助性资源。一方面要尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育。每个人在潜能，需要，能力等各方面都存在着大小不一的差异，传统教育无视或害怕差异，尽量“抹平”差异。而我国新一轮基础教育课程改革中，“差异就是一种资源，一种财富”的观点正逐步为广大教育工作者所接受。英语教师们只有对“差异”理论上的深刻认识及操作中的准确把握，才能为每一个学生的充分发展提供“适应性”教育。
英语阅读校本课程开发是以学校为基本进行的课程的规划，编制，实施和评价的一整套活动。它是一个“整体活动”，绝非仅仅是编个英语阅读教材，是对“课程”进行某种程度的系统安排和规划，对初中英语阅读材料所需求的调研，教育哲学的确立，教育教学目标的设计，内容的筛选，编写和组织以及教学安排，课程评价的开展等，都不是以孤立的形式出现的，而是一种整体的设计或结构性的规划。
学校及教师是初中英语阅读课程校本化开发的主体。对Go for it教材的英语阅读课程进行校本化开发要针对特定学校的实际，而只有学校最了解自身发展需要，学生发展的需要，教师状况等。学校只有作为课程开发的主体机构，才能集中一切有利于学生发展的教育资源形成特定的校本课程，广大教师最了解学生实际，由教师成为课程开发主体，开发出的英语阅读课程才最可能贴近现实，最能满足不同学生的差异性需求，所以学校及教师才是校本化开发的主体。
要做到这一点，教师必须是反省者，将自己的活动视为分析和评价的对象，发展自我批判的能力。教师必须将课程的研究和开发看成是自己的责任。教师如果没有反省并发展自己的理论，就不可能有真正意义上的教育改革。
对初中英语阅读课程进行校本化开发主要是广大教师针对Go for it教材中阅读教材内容进行辅助性加工。它既有语篇的呈现，也有任务活动的设计，它还包括对Go for it教材中Reading的部分的任务活动的增加和难度程度的调整。
4.1 根据对四川省绵阳市多所农村初中进行调查研究，针对Go for it教材中Reading部分进行任务型开发，兴文中学的英语老师们就Go for it九年级Unit1的Reading课程做了以下校本开发：
4.1.1 在Before You Read部分编写了一篇一百多字的短文，介绍Stephen Hawking这位伟大的科学家,学生在阅读完这篇较为简单的任务介绍文章后，为While You Read中的这篇文章的理解有了一定的基础，同时学生也会带着崇敬的心情积极投入到“How do we deal with our problems?”这篇文章的阅读过程中。学生会想知道Stephen Hawking倒底是怎样面对各种挑战去处理好这些问题的，这样学生的学习就由被动接受改为主动探究，而这也正是新课程标准所提倡的学习策略。
4.1.2 在After You Read 部分，教材本身着重于语篇中词汇的理解，但要检查学生是否真正弄懂这篇文章，还需进行一些任务型活动的校本化开发。在兴文中学，老师在After You Read中另外设计了以下两种任务：
任务型活动（一）： Reading the text carefully, then answer the questions:
1. What’s the result if people stay angry for years?
2. What’s the results if people stay angry for years?
3. Which three ways about dealing with our problems in the text?
任务型活动（二）：教师们把这篇文章进行了改编，保持原文主体意思不变，将一些关键词留成空，要求学生根据改编后的短文进行短文填词。这既加深了学生对原文的理解同时也是对原文的一种高度提炼升华：
bad , angry, challenge, affect, important, forget
Everyone has problems. We can easily become unhappy, unless we deal with our problems. Worrying about our problems can ----1--- how we do at school and how we behave with our families. These three ways can help us deal with our problems.
Most of us have been angry with our friends, parents or teachers and sometimes you felt they were unfair. Maybe you can stay ---2--- for years about a small problem. Time goes by, and good friendships may be lost. Children sometimes have disagreements and decide not to talk to each other. However, this usually does not last for long, because we can solve the problem by learning to ---3---.
Many students often complain about they have too much homework and the school rules are too strict. But as young adults, it is their duty to try their best to get “education”. We must learn how to change these “problems” into “---4---”.
Many people have physical problems. Some people can’t talk or even speak , some can’t walk or do things with their hands. But they regards these problems as ---5---. We are probably quit healthy and smart. Let’s not worry about our problems. Let’s face the changes by thinking of something ---6---.
通过以上两个任务活动的完成，加之教材本身所设计的任务活动的完成，学生对这篇文章已经是深刻理解，并能运用这些知识到具体的生活中去。
又如，在Go for it Unit 6的Reading 部分，江油市重华中学的英语老师们就对After You Read部分进行了这样的任务活动开发：
英语教师在引导学生仔细阅读课文后要求学生判断正误。
Read the statements below. Circle “True” , “False” or “Don’t know”, according to the reading.
1. Food tastes good usually is good for your health. （ ）
2. Laura likes to eat meat. （ ）
3. Tony thinks that eating too much fast food is bad. （ ）
4. Eating burnt barbecued meat can increase the risk of cancer. （ ）
5. Eating a balanced diet is healthy for your body （ ）
因为这篇文章的课本任务活动较少，学生在阅读后没有相应的练习和提高，所以在给出判断正误要求后，学生主动积极地全身心投入到阅读中去，在完成任务后也有了很大的成就感。这种就英语阅读课程本身的校本化开发丰富了农村英语阅读教学的内容，使学生能轻松阅读。降低了一些活动的难度，根据学生的实际情况所设计的任务型活动，很容易充分调动学生学习英语阅读的兴趣，同时也填补了农村初中英语教学中的一些不足。
4.2 多篇阅读文章的开发
针对不同地区学校的学生的实际情况及教材中阅读内容，辅助性地编写多篇难度适当的阅读文章，把它们印制成册，形成完整的资料。
在绵阳市东辰中学，富乐中学，南山双语等学校，英语老师们积极开展初中英语阅读课程校本化开发。他们从八年级下册起（这时学生已有了一定的英语词汇及语言知识），配合Go for it教材的阅读内容，每一个单元编写至少2篇以上内容相近，难度适中的英语阅读文章，而且师生人手一本。学生通过大量相关内容文章的阅读，不仅就一个话题丰富了其相关知识，而且学生还能够逐类旁通，大大提高了他们的英语阅读理解能力。如：在Go for it九年级Unit6的阅读教学过程中，老师们编写了两篇阅读短文。一篇是“Fast food in America” 另一篇是“Eating habits in different countries”.通过对这两篇短文的阅读，学生会更加渴望了解教材中 “I only eat food that tastes good”的内容。这样大大提高了学生想去阅读的欲望，也使学生在阅读课本的文章时理解更全面,更深刻。
对农村初中英语阅读课程进行校本化开发会给英语教学带来很多好处。
校本课程开发制度的建立，把过去完全掌握在国家手中的课程决策权力分给了学校一部分，学校及教师具有了课程开发的自主权。教师不再只是教学者，更是一个研究者，设计者。在学校里，如果每一位教师都扮演研究者，课程设计者的角色，都采取研究的态度，反省自己的教学实际，共同探讨，分析和验证，发展自己的理论。学校课程自主，教师也才能课程自主，真正在学校及课堂层面上推动教育改革。初中英语教师对英语阅读课程进行校本化开发，使英语教学能真正做到因材施教，也才能不断提高农村中学学生英语的阅读水平和能力。
校本课程开发有利于调动教师的积极性，增强课程开发的实效性。
教师处于实际的教育情境中，他们最了解学生的实际需求。教师通过哪些辅助性教学才能更有利于学生知识的接收和能力的提高。在初中英语教学中老师们通过对阅读课程进行校本化开发会使他们以极大的热情和巨大的努力投入到实际的教学过程中。使教师真正成为了教育教学的主体。而焕发了生命活力和智慧的教师所开发的课程又能符合学生的差异需求，有利于增强课程的多样性和适应性，从而提高课程开发的实效性。而学生则因为有了更多的阅读篇幅和更多具体的任务型活动，大量丰富了学习内容，从而大幅度地提高了学习的有效性。
教师成为课程开发的主体，使他们以极大的热情和巨大的努力投入到实际的教学过程中，使教师更能够吃透教材，拓展教材，同时也使得教师的英语阅读课堂变得更加丰富多彩。通过对农村初中英语阅读课程进行不同形式的校本化开发，有利于丰富学生阅读内容，开阔学生视野，增加英语词汇量，激发学生英语阅读的兴趣，真正达到因材施教的目的。
目前，在农村英语阅读课程开发中也还存在一些困难，英语教师水平的高低，资源的相对缺乏等使英语阅读教程开发不够全面。如何充分调动教师的积极性，领导的重视，资金的不足等还有待于解决。
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本研究是在西南大学导师宋元祁老师的悉心指导下完成的，导师在本研究的选题，资料的收集，写作提纲的拟定，文稿审阅和修改中倾注了大量的心血，为我提供了丰富的资料，在百忙中牺牲休息时间为我定稿，提出了许多极有价值的意见和建议，使我受益非浅，导师严谨的治学态度，高尚的人格令我感动。
在本研究的开题，调查和写作中，承蒙我所在工作学校的同仁不吝赐教及大力支持和帮助。我的同学和好友、单位同事及家人付出了艰辛的劳动，谨此向我的导师，向帮助我的领导、老师、同学、同事及家人一并致以最衷心的感谢。