发布者：刘尧胜 所属单位：梓潼县潼江初级中学校 发布时间：2019-07-02 浏览数( -) 【举报】
《初中英语课程标准》解读
——书面表达教学
新课标中关于与作的要求：
1、基础教育阶段英语课程的任务：
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读书技能，形成一定的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基顾上。
2、初中学生书面表达应达到的等级
7—9年级分别完成三、四、五级目标
五级目标：学生能根据写作要求、收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能对人物或事件进行简单的描述，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二、学生在书面表达中存在的主要问题：
（一）从学生层面分析
1、结构不合理，文章结构是英语书面表达的基本框架，但很多学生拿到题目不开始写，不分析怎样提出话题，怎样去分析描述话题，怎样去结束话题，想到什么写什么，这会大大降低文章质量，成都中考结构方面就有3分之多。
2、缺乏自信，不少学生对书面表达存在恐惧心理，担心写错、写不好、不敢下笔去写， 有近10%的交白卷，还有10%的学生直接抄前边的智短文。
3、语言知识错误：即语法错误，用词错误，特别是缺主语、谓语时态，乱用名词的单复数错误，人称代词不一致等。
4、拼写错误，单词记忆的准确度不够。
5、中文式英语，受母语影响，不按英语的习惯和特定搭配，用汉语的习惯来表达，采用直译的方法将汉语翻泽成英语，机械，I very like apples. I like apples very much. Today you eat what food.
6、书写差，书写在成都中考中有1分，有的同学乱写乱画，有的同学涂了改，改了涂，到处是划的痕迹。
（二）从教师层面分析
1、教师对书面表达的结构不够重视，课堂上拿到题目就练习要运用到的句子类型，就分析时态等，缺少先写什么，再写什么，最后写什么的分析。
2、太过注重学生的语法错误，打击学生的自信心，有的老师评学生的作业时，只要句子有单词拼写错误，语法错误等，就认为全错了，这样下来，有的学生将要表达的表达完了，但每个句子都有一点错误码，只得了一两分、两三分，久而久之，不想写了。
3、对学生书面表这教学过程指导不足，太过依赖美篇美文，有的老师直接出示一篇范文，学生背诵，背了之后就完成了书面表达教学。
4、听说课、阅读课中不注意对书面表达能力的培养。
5、书面表达练习常是一带而过，布置为课后作业，但没有认真检查、评讲。
三、解决书面表达问题的对策
1、提高书面表达水平的要求，教师要认真学习《课标》中写作部分的目标，领悟其中的实质，然后从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。
2、处理好听说课，阅读课与书面表达课之间的关系，听说课中，听是输入，说是输出，写也是输出，多说也就能更多地写出英语句子，阅读课应有阅读——理解——欣赏——借鉴的过程，因此阅读课既要着眼学生对材料的理解，还要引导学生汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的长华。
3、扩大语言信息的储备，加强学生单词背诵能力，扩充其词汇量，单词是文昌的基础，要想提高学生的书面表达能力就必须从单词背诵入手，传统的单词背诵方法是以机械的字母顺序背诵为主，电话号码似的，方法虽然看起来简单，但效果不好，一是容易忘、二是遇到较长的单词半天背不到1个，我认为可采用结构背诵法和词义背诵法，当然还应加强重点词块和句型的背诵。
4、根据评分标准建立有效的书面表达评价体系，老师要清楚怎样评价、学生也要清楚、他们才能知道怎样去避免丢分，可以让学生根据评价体系自评，或评价他人的作品。
5、范例引路，体裁各异，教师的范文不仅要在格式、结构、内容要点，语法修辞，语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。
6、限时训练，让学生在规定时间宛成，否则，少袭就不可避免。
7、予以奖励，激发兴趣。
作为教师要明白错误正常，中学生书面表达水平的提高要经过一个较长的实践过程，只要坚持，水平一定提升。