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课程游戏化，游戏课程化是一种低结构化甚至是一种无结构化的课程模式，不需要老师去专门设计一个教学活动，课程游戏化和游戏课程化所持有的课程理念是以儿童的自然发展和儿童的一般能力为出发点，遵循儿童发展的年龄特征和爱玩的天性，通过玩、游戏能够吸引幼儿的注意力、好奇心，从而使幼儿对课程产生浓厚的兴趣，愿意主动积极的投入到活动之中，以此来促进幼儿的体、智、德、美的全面发展。这种教学方法要求老师要有很好的临场发挥能力和专业素养以及能力，能随时应对活动中的突发情况，并能及时的解决幼儿游戏过程中遇到的问题，而且教师本身应该作为一个启发者、诱导者的身份出现，以伙伴的角色跟幼儿一起解决问题一起互动，课程教育形式可以采取个别、集体、小组三种形式，以形成性评价为主。

在幼儿园里设计教学活动是离不开游戏的，但更要注意的是应该把游戏和教学结合起来，而不是单纯的游戏或者是教学，这两个都是幼儿园教育活动的极端，为了实现游戏和教学的最优化结合，前提是要充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，从形式上可以分为:分离式、插入式和整合式三种，整合式则是一种高级形式，实际操作起来有时很难区分什么是游戏，什么是教学了。需要老师善于把握儿童的所思和所感，有应变地处理教育过程中所发生的教师计划与儿童兴趣和需要之间的矛盾。选择内容与幼儿的经验相一致，活动主题由幼儿发起，或者幼儿与教师共同确定学习的目标，动机是幼儿的需要，比如某一天的课外活动中，幼儿看到有好多蚂蚁，而且对有好多幼儿聚在一起讨论等等，教师可以针对这个组织一次教学活动。低结构化的教学活动主要体现在活动区活动、探索性主题活动中，以及方案教学中。

把学习和游戏完美的结合起来，这样在玩的过程中也学到了很多东西，让孩子不再厌学，感到学习的乐趣。幼儿园要想做到课程的游戏化，使课程充满乐趣，我认为首先要了解小孩子们的心理，幼儿园的小孩子们现在大多基本上都是在家长的呵护下长大的，所以他们刚入学校的时间会有些不适应，会想他们的爸爸妈妈，爷爷奶奶等。

所以我们幼儿园的老师首先要想孩子的家长一样当然这有点难度，只需尽量就好了，对孩子们进行适当的温柔呵护，也不要想家长一样溺爱他们就好，让小孩子们感受到老师就像家长一样或者觉得老师对自己很好很温和，让幼儿园的孩子们感受到心理的温暖和安定，这样，孩子们一般没有什么事就不会哭哭闹闹，可以安心快乐的上课了，孩子们不闹了就有利于可能的游戏化。

第二，孩子们刚入幼儿园，一定会对周围的环境感到陌生，我们大人有时候到了一个陌生的地方都会感觉不适更不要说幼儿园的小孩子们了，所以呢我们幼儿园的老师不要认为自己是老师，也把自己当成一个幼儿园的孩子，与小朋友们尽快的玩到一起，和他们成为朋友。

并且要以自己为中心使全班的小朋友们慢慢的容到一起，这样，小朋友即熟悉了幼儿园的环境还可以和其它的小朋友玩到一起，同时是以老师为中心的，所以小朋友们就会在很大程度上听老师的话，这叫心理战术。小朋友们都集合到了一起，并且还是以老师为中心的这样就有利于课堂游戏的开展，使小朋友们都可以快乐的参与，那么课堂游戏化也就很简单了。

幼儿园的课程游戏化，游戏课程化，归根结底就是把游戏渗入到课程中，让幼儿园的小朋友在游戏中学习，在学习中游戏，真正的实现快乐学习，健康成长。