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      培养观察能力，点燃创造的火花

如果教师善于帮助学生利用以前掌握的知识进行一次又一次新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加巩固。

课堂上，引导学生观察物体模型和实物标本，利用幻灯、录像、多媒体计算机等现代教学手段，让每一个学生眼睛发亮，嘴巴不停，小手直举，思维就像山涧的溪流源源不断。

课外，教学生做一个能感悟周围世界的“有情”人，从身边的一草一木开始留心。观察能力是需要训练与培养的，通过观察，对事物本质特征的理论进行观察验证。

例如，我在教学《观察水》一课时，先让学生观察放在桌上的4杯液体（分别是牛奶、白醋、糖水和清水），想办法找出哪一杯是水。学生通过用眼睛看、用鼻子闻、用舌头尝、用手摸等方法，依次排除了牛奶、白醋、糖水，最终找到了清水。教学并没有就此停止，我接着又拿出刚才的四杯液体，让学生再次进行观察，观察水与其它液体的异同点。此时，观察已不再是简单的操作，而是在验证刚才的观察方法。在比较观察的过程中，还可以培养学生对不同事物进行对比、分析的能力。

科学课要做的就是将学生的这份兴趣延伸，让学生学会观察，从一点一滴的变化开始，刨根究底，溯本追源。培养学生的观察能力，有利于点燃创造的火花。从一次次活动入手，让学生明白科学探究不是科学家的专利，只要用心、留心、细心，我们每个人都能成为科学家。