科学实验应做到“四多”

怎样才能让学生们在实验中有所启迪和收获呢？那就是：实验时应做到“四多”——多看、多做、多思、多说。

一、多看

“想到没想到，看了才知道。”这是中央电视台少儿频道《异想天开》之《想到没想到》栏目的宣传口号。俗话说：百闻不如一见。耳听为虚，眼见为实。看到了，我们就相信了，就明白了，这说明了看的重要性。

看，不是随便地看，而是有目的的观察。观察是人认识自然的基本途径，是科学实验的显著特点，同时教会学生观察也是科学教学的重要任务之一。因此在科学实验时，不管是老师的演示实验，还是学生自己动手实验，都要让学生仔细观察，充分观察。要引导学生看清、看全事物的真实面貌，更要学生发现平时没看到的现象。只有这样，学生才会获得正确、清晰的事实，掌握第一手的数据资料，得出正确的结论。同时，学生还能从中学会正确的观察的方法，触类旁通，举一反三。

比如做《热水变凉》实验，将一杯热水放在桌上，连续测量十分钟，这时要适时指导学生认真观察。他们会发现开始水温下降很快，最后越来越慢。最后学生们得出热水变凉的规律是先快后慢。这由学生自己看认真观察分析得出来的结论，其教学效果是言语传授无以伦比的。

二、多做

“你听见了，你忘记了；你看到了，你明白了；你做过了，你记住了。”这说明了做的重要性。法国科学教育以“动手做”为口号和切入点，强调学生自己动手、动脑，让学生亲身经历科学发现与研究的过程。举例垃圾图片这种学习过程体现着学生作为主体的生命历程。

在科学课上，学生做实验很多都是草草收场，学生并未“尽兴”。实验是科学研究的基本方法和手段，是科学课的显著特点，学生都会从中留下终身难忘的经历。实验如果不能取得数据并得出结论，那等于没做。所以，我们在实验教学中，应让孩子们多做，做足，做深。

比如教《小车的运动》一课，做实验前，教师首先引导学生们提出假设，作出猜测，弄清变量与不变量的关系，然后让孩子们多次地、反复地做实验，获得数据，并从中探究规律。学生们通过“真刀实枪”地“搞”出来的有关结论，将使他们终生难忘，而这一探究学习的方法与过程，将使他们受益一生。

三、多思

科学课就是一门发展学生思维的学科，如果在科学课上，我们能充分引导学生进行科学探究，引导学生边动手边动脑，在培养他们动手操作能力的同时定能使学生思维在深刻性、严密性、批判性等方面有较大的发展，为他们的幸福人生奠下坚实的基础。

思维力是孩子智力活动的核心也是智力结构的核心，要让孩子更聪明、更胜人一筹，我们就应从小就培养孩子的思维能力。我们若有意识地去培养孩子的思维能力,就可以更快地提高他们的思维水平。

科学课的开设正为孩子思维的发展起到了一个推波助澜的作用，也为学生有高效的思维提升提供了可能性。因为小学生的思维发展正处于皮亚杰描述的“具体运演阶段”和“形式运演阶段”，也就是我们平常所说的由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期，他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作，而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台，因为科学课的最大特点就是活动多，可让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。

比如教学《电磁铁》一课，教师一上课就出示一个电磁铁，引导学生认识电磁铁，而后让两名学生各取一个电磁铁（线圈铁钉不同），让学生观察那个电磁铁吸的回形针多，为什么？这时可鼓励学生朝不同的方向想。思维就这样大放光彩。

四、多说

在小组合作过程中，学生有各自的体会和想法，科学实验后，要让学生把实验过程和结论说出来。如果不让学生说，我们就不知道他们是如何想的。比如教学《观察水》一课，学生做完高锰酸钾的溶解实验后，我就让学生用自己的语言描述看到的溶解现象，个别说，小组说，集体交流。这样反复交流，溶解现象就深深印在学生头脑中，同时，还培养了学生的语言表达能力。

在科学课上做实验，学生动手又动脑，个个兴高采烈，精神抖擞，兴趣浓厚，求知欲强烈。只要我们教师精心准备，正确引导，让孩子们多看、多做、多思、多说、多听、多评，我们的科学实验教学定会收到事半功倍的效果。这就要求我们老师精心准备第每一个实验，调试好所有的器材，并想方设法提高演示实验和学生分组实验的可视性和有效性，在实验中让学生学到新知识，掌握新技能，新方法，提高课堂教学效率。

     总之：通过这次国培学习，尤其是听了名师和一些教育专家的视频讲座后，使我学到了很多知识，让我打开了眼界，在今后的科学学科教学中，我会按照名师和专家的指点，不断改进自己的教学模式，力争在上新台阶，我更要感谢国培的辅导老师，谢谢你们组织国培学习，你们辛苦啦！