发布者：李嘉玲 所属单位：雷州市覃斗中学 发布时间：2019-05-02 浏览数( -) 【举报】
学生的思维发展和数学学习是相互联系、相互制约、相互促进的。学生的数学学习要以学生一定的思维发展水平为前提, 反过来, 数学学习又能大力促进思维的发展, 而数学问题是数学学习的动力、创新的源泉， 数学问题又源于一定的数学情境。因此，必须转变教师的教育观念。在数学教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。现代数学教学理论认为向学生传授一定的基本理论和基础知识，是数学教学的重要职能，但不是唯一职能。在加强数学基础知识教学的同时，培养学生的创新思维能力。
1 激发学生的好奇心，是培养学生创造性思维的前提
好奇心，是引发兴趣的重要来源，而学生的好奇心是很强的，所以好奇心将紧紧抓住学生的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。 1.1 创设情景 小学生的见识不广，所以需要教师的引导、创设情景。例如：引进10。（多媒体显示：0-9这10个活泼可爱的数娃娃）比一比，这几个数谁最大？谁最小？电脑讲话并动态显示：数娃9跳出来得意地说：“我最大”。还指着0说：“尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小”。0的脸涨得通红，伤心的哭起来了，这时，1一把拉过0说：“别难过，我们两个合在一起比她大”。这时1和0并排站在一起，9看到这儿低下了头。这样的例子给学生得到美的视觉，还用形象生动的对话，不仅让学生认识了10，而且知道比较0-10的大小。 1.2 在实践活动中培养学生学习数学的兴趣 教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我们要抓住这一特点，引导学生主动操作。如探究对顶角的性质：让学生随意画几对对顶角，利用量角器测量每一对对顶角，然后讨论每一对对顶角之间的等量关系，最后老师引导学生得到对顶角的关系是“对顶角相等”。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于实际操作”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。
2 培养观察能力，是培养学生创造性思维的基础 观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造。学生的观察力是在学习过程中实现。正数学观察力是新课标中提出学生应必备的重要的数学能力。要培养学生的这种能力,教师要把握好时机,对学生进行观察能力的培养和观察内容、观察顺序和观察方法的训练。 我国古代大教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，良好的观察兴趣和欲望，不仅使学生获得知识，而且还能使学生在充满兴趣的学习活动中往往伴着积极愉快的情绪，从而把注意力长时间指向集中于学习活动，倾注全部的热情和力量克服学习过程中的种种困难，充分调动积极性。所以，教师在课前、课上、课后就要多创造条件给学生观察的机会，激发学生求知欲望，使学生对学习具有浓厚的兴趣。如在教学“两点之间线段最短”的公理时，提出这样的问题：从上海到广州，可以乘火车，路程约1811公里；也可以坐轮船，航程1690公里；还可以乘坐飞机，行程1200公里，为什么坐飞机路程最短？因为陆路或水路交通受地形、水情的限制，路线弯弯曲曲，而飞机在空中飞行，所受条件限制较少，一般情况下是沿直线前进的，所以坐飞机的路程最短。丝瓜、牵牛花的茎细弱而蔓长，为采取阳光，它们攀附在近似于圆柱体的树干上，如果把圆柱体的侧面展开就得到一个长方形，而茎蔓缠绕的轨迹则是这长方形的对角线。由此可知，“在连结的两点的线中，线段最短”这个真理渗透在大千世界，不仅为人类所承认，就连一般的动植物也要遵循，使他们感到数学“真神奇”。油然而生的好奇心又使学生对观察具有浓厚的兴趣，促进他们进一步观察，寻求新的知识，从而使学生的观察由无意观察逐步向有意观察过渡，培养了观察的持久性。
3 发展学生的想象力，是培养学生创造性思维的关键
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包括整个宇宙”。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决数学问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维品质。 首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护的，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动、在各种场合为学生的想象创造机会。 例如：在直线l上同侧有C、D两点，在直线l上要求找一点M，使它对C、D两点的张角∠α最大。本题的解不能一眼就看出。这时我们可以这样去引导学生：假设动点M在直线l上从左向右逐渐移动，并随时观察∠α的变化，可发现：开始是∠α极小，随着M点的右移，∠α逐渐增大，当接近K点时，∠α又逐渐变小（到了K点，张角等于0）。于是初步猜想，在这两个极端情况之间一定存在一点M，它对C、D两点所张角最大。如果结合圆弧的圆周角的知识，便可进一步猜想：过C、D两点所作圆与直线l相切，切点M即为所求.然而，过C、D两点且与直线l相切的圆是否只有一个，我们还需要再进一步引导学生猜想。这样随着猜想的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维得到了较好地培养。
总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能
的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。