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“逆向”设计倒逼课堂教学改革

理解了学习任务群的本质特征，再来看教学设计应该设计什么，怎样设计。一般说来，教学设计的要素，包括对目标、内容、方法、过程、评价的设计。基于学习任务群的教学设计，这些要素没有变，但内涵都在发生变化。语文教学的目标不是文本和知识，文本的内容包罗万象，教学内容并不一定等于课文内容，语文也不是学科本体就能覆盖全部知识内容的学科，设计教学目标，出发点应是学科核心素养；教学内容，以往较多考虑单篇文章，有没有可能教一组文章，有没有可能引入整本书呼应教材，甚至，有没有可能引入学生作品等生成性的内容；过去的教学方法多停留在技巧，现在要更多考虑学生的学习，如何引发学生学习行为发生；过去的教学过程多局限于一堂课，有没有可能多堂课；过去的教学评价多是纸笔测验，现在我们要评什么，用什么评，谁来评。

学习任务群背景下，为达成学科核心素养，教学设计的流程也会呈现出不同的面貌。因为“我们是在培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者”，教与学是一体化的，教的目的是为了引发、促进学生的学习，教师在开展教与学活动之前，先要思考的是学习要达到的目标到底是什么，以及哪些证据表明学生达到了这一目标。接下来，与以往从篇目、知识出发展开教学不同，是从学习目标、呈现出的学习结果开始逆向的思考，即，首先关注学习预期，然后倒推学生学习历程，设计学习任务，引入学习内容，并厘清教师在学生主动学习各环节中的角色与定位。

综上所述，这种“逆向”式的教学设计，要思考的要素与要注意的问题，大致遵循以下的顺序与流程：

1.素养目标：从语文学科核心素养角度，学生要达到的学习目标是什么？怎样将课程的目标、学习任务群的目标转化为单元的目标、课堂的目标？

2.任务情境：为了衡量学生的素养达成情况，需要创设什么样的任务情境去引发学生的言语实践行为？

3.学习成果与表现：学生留下什么样的学习成果与言语实践表现记录，能证明他达到了这一目标？

4.学生学习：为学生设计了什么样的语文学习活动去落实任务情境、达成成果？如何把握语文学习活动中学生自主与教师引导的关系、学习活动规定性与开放性的关系？

5.学习资源：阅读哪些文选、拓展学习资源的学习，能支持、配合学生的学习活动？

6.文本问题：针对这些文本与学习资源，需要解决哪些问题？

“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出”，“逆向”式的教学设计先将学生置于任务解决的情境中；任务情境这里也是联系在一起的，不是所有的情境都包含需要学生解决问题的任务，平时遇见一本感兴趣的小说，随手翻阅，这是一种情境，阅读过程中，忽然手机上显示有一条微信，这也是情境，它们都不必然包括任务；但如果我们将每天发生着的类似情境信息联系起来，问题就产生了——信息化环境下的语言文字传播，会对我们的日常阅读带来什么影响？纸质阅读、屏幕阅读，各自有什么优势与问题？任务也随之出现，而当我们引导学生在这些任务情境中调用知识和技能解决问题时，整合也就发生了。

“逆向”式的教学设计似乎将文本放在了设计环节中的末端，与以往从文本篇目出发来进行设计的观念截然不同，很容易引发这样的疑问：这会不会弱化了以往熟读精思、涵泳式的经典阅读体验？的确，这种观念对教材编写者、资源开发者及教研教学都提出了挑战。但这种设计思路，第一，是站在学生尤其是众多普通学生的立场，去思考什么样的学习最有效；除了听与练，学生能否有更有效的学习方式，如何让大多数学生在语文学习中获得成就感？第二，各要素的先后顺序并不代表重要性的递减，如果能做好系统的设计，与经典阅读并不矛盾。我们必须要正视的现实是，由于社会发展与传播媒介的多样化，学校中不同学科相对于高考效益的不同，以及各种复杂的现实问题，语文学科正在学校教育中逐渐被边缘化，绝大多数学生带着其他学科学习中的疲惫来到语文课上，能愿意换换脑子的，已属难得。如果不考虑语文学习动机的激发，让学生主动参与、亲身体验，课堂效率就很难提高。以往内容导向的设计，多指向学生的听讲与“思考”，而语文学习是实践中的学习，需要让学生在听说读写中才能学会、学好，并不是所有学生光靠“思考”就能想明白的。“逆向”式教学设计以终点为起点，同时高度关注学生的学习行为变化，让学习成为一种参与，甚至在某种程度上，通过任务情境让学科知识“活”起来，改变过去布卢姆的线性认知框架，让语文真正成为一门实践性的学科。

以最需要鉴赏、涵泳的古代诗歌为例，高中唐诗专题的学习，需要学生阅读唐诗经典，加深对中国古典诗歌韵律美和意境美的体会，能够从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，还需要学生不拘一格写下自己的阅读感受，力求表达出自己的阅读见解，丰富、提升自己文学鉴赏写作的水平。以往的教学，主要是教师领读唐诗，从上述角度讲解作品。以“逆向”式的思路，教学设计第一步和以往一样，都是确定目标，但第二步展现出不同，要思考创设什么样的任务情境最能体现以上目标，这里考验的就是设计者对唐诗重要知识与概念、学生学习的理解与把握。例如，我们可以尝试设置“唐诗自选集”的任务，让学生大量阅读唐诗原典，编辑属于自己的独一无二的唐诗选集。学生要想让这个自选集能脱颖而出，就需要将内容结构化，例如要不要分栏目，怎样分栏目（分期、体裁、流派、风格、意象等角度），通过设计栏目完成与唐诗相关知识的关联；学生还需向同学推荐自己喜欢的唐诗作品，这是要有大量阅读做前提的。但如果自选集只是做到这一步还略嫌简单，高中阶段的学习需要进阶，有没有可能为自己所选的唐诗附上一句话点评、选取一两篇最喜爱的作品写鉴赏文章、围绕特定主题或问题探究形成一篇小文章……至此，阅读资源就可以从唐诗拓展到鉴赏、诗论文章，作品之外，节选类似林庚先生谈“盛唐气象”、冯至先生谈杜甫等相关文章在这个单元设计中就不再突兀，而且这里对这些文章的学习，只需要设计一些重要问题、关键问题即可，不需要像传统课文教学那样面面俱到。学生在老师的引导下（辅以必要的教师讲授），完成唐诗自选集这一学习任务，目标明确，读与写的量适切，言语实践表现记录落实在一系列写作中，有丰富的学习策略与过程性、终结性的学习记录，并能围绕学习成果通过交流获得成就感，学习效果也是不言自明的。事实上，人怎样学到知识，决定了他今后在需要的时候，怎样去运用这些知识。许多文学感受力敏锐的，他们有大量经典阅读与自我反思的体验，有着对于内容的深刻理解，但有时也会因为过于个人化的、浸入式的学习体验，不能“入乎其内，出乎其外”，在实际生活中迁移不足，敏感、孤傲，甚至沉浸在书本的世界，缺少与人耐心沟通、交流的兴趣与意愿。面向大众的教育，要能将文学阅读引向现实情境，进而引导学生去理解人与外界的关系，充满兴味地感受世界、参与世界、改造世界。用“逆向”式教学设计去体现知行合一，倒逼课堂教学改革，这种语文教学范式的转变，是值得深思的。