发布者：麦理卿 所属单位：徐闻县第一中学 发布时间：2019-05-05 浏览数( -) 【举报】
（1）重点词汇构建词汇树
结合课本单词表， 要求学生对每一模块的重点词汇根据词性，词义，近义词，反义词，形似词，词汇的用法进行词汇树构建。这种方法帮助学生理清单词用法，增强词汇记忆效果，同时也培养了学生的分辨能力，发散思维能力和独立学习能力。学生学会了在课前利用一切资源，比如字典，电脑和资料书来对某个重点单词进行透彻的学习和分析以及扩展，训练了学生的发散思维。课堂上学生展示的同时其他学生会质疑，补充。再加之老师的点拨以及提问，词汇学习就很有效了。
（2）回归课文，在语境中学习词汇。
具体措施：将每一模块reading文本的重点词汇，短语挖空，印制成学案，课堂结合听力，让学生提高听力水平的同时，在语境中加深对重点词汇的掌握。
（3）词不离句，通过重点词汇大量造句，充分掌握重点词汇的用法。
（4）利用重点词汇进行故事编写。
为了避免学生产生复习疲劳，教师可以编写出含有每模块重点知识点的中文故事，学生翻译成英语，此法不足之处是不利于培养学生的创造性思维；或是学生自己根据每一模块的重点知识点发挥想象力，编写小故事。毕竟人多力量大，虽然学生的作品内容有时荒诞离奇，语法错误频频出现，但由于本人参与了，复习效果很理想。这种创设语境的“词汇故事”教学法增强了课堂的趣味性与实效性。这里有个温馨提示，教师应该做个有心人，最好从高一一开始就保留学生的故事编写，最后可以组织学生进行删选，核对，再编辑，到了高三编制成册，就有了校本词汇教材了。