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   思维导图在高中地理教学中的应用

   我们学校是一所面上中学，生源一般，基础薄弱。学生在学习地理这一门逻辑性、思维性较强的学科往往感到困难，在做地理综合题时觉得无从下手。面对这样的困境，我们课题组尝试把“思维导图”运用到地理教学中，帮助学生更好地理解归纳地理知识，解题时能够在图文资料中提取有效信息组织答案。

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维"地图"，有利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图也有20多年时间了。

我们采取分三步走的方法，从浅入深，帮助学生应用思维导图学习地理。

第一步是让学生了解什么是思维导图，第二步是让学生用思维导图归纳每一章节的知识框架，第三步是让学生用思维导图解题。

一、让学生了解什么是思维导图

为了让学生了解什么是思维导图，我们课题组的老师们查阅了大量关于思维导图的书籍、视频，集体研究讨论，特别是我们课题组的主持人伍老师筛选了好多国内外的关于思维导图的视频，终于找到一个通俗易懂、概括全面的视频《五分钟学会画思维导图》。我们一起学习之后，就让学生观看，让学生对思维导图有了初步的了解，认识什么是思维导图，思维导图对我们的学习有什么帮助，如何运用思维导图学习地理。

二、让学生用思维导图归纳每一章节的知识点

学生对思维导图有了初步了解后，高一第一学期每学完一个章节，就要求学生运用思维导图进行归纳小结。刚开始的时候，学生总是把资料书的归纳抄下来交差，或者是把知识点罗列出来就算了。经过老师的引导和示范，学生慢慢地绘制出自己的思维导图。虽然一开始是用了几个小时才绘制出一张思维导图，但是通过制作，对整个章节的知识点之间的逻辑关系有了自己的理解，制作的过程就是复习的过程。把十几页的文字变成小小的一幅思维导图，把被动接受知识变成自己主动掌握知识，学生很有满足感，很乐意去学习制作思维导图。为了增加同学们的积极性，我们还进行了高中部地理思维导图绘制大赛，对优秀作品进行奖励。

      到了高一第二学期，对学生的要求又有所提高，不单单自己制作出思维导图，还要求学生当一名小老师，给同学们讲解这个思维导图是怎样制作出来的，这一章节应该怎样复习。刚开始大家都不愿意到讲台上讲，怕被同学取笑。我鼓励大家大胆尝试，并让学生先写好给我检查修改。终于有一位女生愿意交讲稿给我看看，我就在班上对这位女生好好表扬了一番，有了榜样的作用，又有两位女生主动报名上讲台讲解。虽然这三位女生都很紧张，但是在同学们热烈的掌声鼓励下，都能顺利用思维导图的方式对整章进行归纳复习，讲解得非常有条理。看来只要勇敢地走出第一步，就会成功。

三、让学生用思维导图解题

学生经过高一整整一年对思维导图的学习和应用，已经大致掌握了如何制作思维导图。高二开始，我们就训练学生运用思维导图来解答地理综合题。

首先我们以2017年全国一卷文综第36题第一小题为例，讲解如何用思维导图来解答地理综合题。第一步，找出问什么？也就是问题的中心词“产需矛盾的原因”。第二步，分析为什么会有产需矛盾，供不应求或供过于求都会出现产需矛盾；再根据题目分析出我国的产需矛盾是供不应求。第三步在题目的图文中找出有用信息，结合剑麻这种热带植物生长所需的气候条件，归纳出我国剑麻的生产现状和需求现状。最后绘制出思维导图。

学生了解了如何用思维导图来解答地理综合题后，我就把2016年全国一卷文综地理综合题印发给学生，让学生尝试绘制出每一道题的思维导图。刚开始，学生都是直接从网上搜出答案，然后抄上去。我解释说不要网上的答案，我要的是同学们的思考过程，自己绘制的思维导图。第二次交上来的是这样的，总算有了一点点进步。

第三次把答案一起发回去，让学生自己对着答案找关键词，归纳总结，最后总算有一些同学绘制出自己风格的思维导图：

    通过一年多的努力，我们应用思维导图进行地理教学踏出了一小步，将来的路还很长，很艰辛。我们要不忘初心，砥砺前行，总会成功的！