发布者：林俊贤 所属单位：辅导团队 发布时间：2019-05-18 浏览数( -) 【置顶】 【推荐】 【举报】
谈谈“学困生”的作业布置
现在学困生对数学产生“恐惧”，害怕数学，不想学习数学，更不想写数学作业，尤其对城乡结合部的部分学困生来说，写数学作业感觉到很“恐怖”。因而，这部分学生大多采取的是抄袭作业，而不肯动脑筋独立完成作业，.这样恶性循环下来，学生的数学成绩愈来愈差，学生自身也愈来愈没有自信，更有逃避的现象。.在这种情况下，应该怎样布置数学作业？下面就从几个方面来谈谈 “学困生”的作业布置：
一、优先考虑课堂练习
课堂上，很多教师为了教学任务的完成，往往都是让优等生回答问题、板演练习，而学困生很少得到关注，这对学困生的转化是极为不利的。这就需要我们教师在课堂上将学困生放在优先的位置。
1. 课堂提问优先：课堂上简单和中等难度问题让每个学困生有机会回答，正确地给予语言激励（“今天真不错”“好极了”“你真行”）。回答错误，抓住正确的地方鼓励（“有进步”“再努力”“肯定行”），并让优生帮助他们改正，充分保护他们的积极性。
2. 课堂板演优先：板演以后，引导他们用准确、简练的语言说一说自己的解题思路，说得好的地方，让全体学生用掌声鼓励，充分培养学生的自信心。
3.课堂作业辅导优先：课堂作业布置适量，巡回时优先对学困生进行辅导，对学生错误的思维给予及时纠正。课堂上的问题当堂解决，不留余患。
二、 着力培养作业习惯
良好的习惯比现有的知识更宝贵。作为数学教师，要把学困生良好数学作业习惯的培养作为一项重要任务。学困生在学习上自觉性差，对批阅后作业的错误之处往往不去理会。作业表现为粗心大意、书写潦草，没有检验的习惯，导致作业正确率不高。日积月累，知识形成模糊，对以后的学习造成障碍。因此必须培养学困生良好的习惯：书写整洁，格式规范；认真审题的习惯，审题是正确解题的关键；做完后检验的习惯，学生有许多错误都是没有认真及时检验所致；仔细查看批阅后的作业，分析错误原因，找到正确方法。
三、巧妙设计作业形式
练习的目的是为了更好地巩固知识，形成技能。采用“题海战术”，让学生盲目机械地做一些分量过重的练习，想依靠单纯的模仿掌握知识，说明教师从心中否定了学困生的认知能力。时间一长，学生容易产生厌倦情绪，甚至厌学。因此，对学困生的练习设计，首先要相信他们的认知能力，因材施教，作业设计注意形式多样，有层次，发掘教材和习题的联系，多选择一些增补空缺题，作必要的提示，使每道题有目的，少而精，切实减轻学困生的作业负担。
四、有效选择批改方法
学困生在学习中遇到困难较多，又不愿意主动与人交流，作业常常书写潦草，错误率较高。对于学困生的作业，一般可采用当面批改，发现有比较好或有进步的时候，特别指出并给予表扬；当他们有错的时候，就及时给予辅导。改正后，再给打上“优”，让他们也获得成功的体会。
根据习题类型，选择不同的批改方法。对概念、定理、法则一类的基础填空题，可通过公布答案，让学生同桌互相批改，或经常采取教师提问，学生直接写出答案，来检查学生掌握知识的情况。对于计算题，教师及时公布答案，让学生进行订正批改，错误的题让学生自行矫正。让他们学会检验的方法：（1） 运算顺序是否正确，（2） 是否错看漏看数字，（3） 是否抄错运算数字、符号、括号等，（4） 计算是否正确，（5） 计算方法是否有误。对于学生的独立作业，教师应加强面批，并引导学生找出错误，对他们多加以讲解。对于应用题的面改，要让学生首先说一说自己的解题思路，错误之处，用符号标明，让学生学会思考，同时应加强他们分析应用题方法的培养。
总之，教师能正确地处理好作业，就能减轻师生的负担，就有利于学困生的转化，能激发他们的学习兴趣，能使他们主动地学习，提高他们的学习自信心，从而提高他们的学习成绩。