发布者：朱惠惠 所属单位：雷州市第八中学 发布时间：2019-05-21 浏览数( -) 【置顶】 【推荐】 【举报】
五个核心关键字：实、长、放、清、细
一、实
1、扎实：有意义的课。学生走出课堂和走进课堂不一样，什么不一样呢？（知识、技能、方法、习惯、兴趣和需要）。一是情趣;二是理趣:智趣,思考、思维的乐趣；三是美趣。
2、充实：有效率的课。最基本的要达到面上的课堂，即不同程度的学生有收获。我们要计算投入和产出，即以最少的时间获得最大的回报。
3、丰实：有生成的课。在老师的预设之外。但现在的老师教案意识、情结太重，我们必须打破。
4、平实：是常态下的课，即家常课。家常课是最养人的，我们要争取上好每一节家常课。但公开课最磨人，最炼人，可以使老师比较快速地成长。
5、真实：有缺憾的课。但往往有缺憾的课是有发展空间的课。
二、长
长是生长。怎样的课堂有生长气息？这里有一个词，叫课感，指要有推进感（层层推进，不是原地打转。原地打转的课叫滑冰课、漫游课、转圈课）、纵深感、生长感。有生长感、推进感的课叫刨坑课、攀岩课、拔节课。
课气：有生长的气息。
多元视角—学无边界，打破学生已有的边界、成见了，也就生长了。
另一个是提供挑战、训练提升学生的审辩式思维。
三、放
放是开放。放就要重心下移。要充分表达、充分朗读、充分讨论、充分质疑、充分思考、充分表达。
1、让教学组织形式多样化。传统的师生间一对一方式，姑且叫它单挑。教学组织形式要多样，可同桌互动、小组互动、组际互动，由单线性向网状互动。教师要变垂钓高手为编织高手、织网高手。
2、把权利还给学生：提问权、质疑权（质疑书本、老师、同学）、评价权（同学间互评）、总结权（学生自主小结）。
四：清
清就是清晰。
1、学生清晰：对准学生心弦的音调。
2、内容清晰：
课前要思考①我为什么要教？（教的理由）②学生为什么要学？（学的理由）③什么已经不需要教？（既要做加法又要做减法）
课后要思考：一是我想教什么？（目标）和我实际教的有什么差异？少教了，为什么少教了？多教了，为什么多教了？二是我教了什么和学生实际学了或学到了什么的差异。
3、目标清晰：教到什么程度。要精准打击难点、障碍点、提升点或生长点。
4、方法清晰：怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。
a、基于学科性：语文学科目标抽象，笼统和模糊。譬如：有感情地朗读课文。具体到什么感情，没说。
b、基于教学内容。
c、基于学生基础----学生基础的差异。
d、基于教师个性或风格。
5、环节清晰
a、每个环节要解决的特殊问题是什么？要发挥的特殊作用？有这个环节和没有这个环节的区别？有困难或障碍？解决的对策和方法。
b、环节间的关联、衔接、转换与提升。（避免多环节在一个层次，无提升）
五、细
细是细节。细节代表品质。对细节要敏感、揣摩、设计、实施、反思重建。如何打破小组合作学习的形式化、表演化、平庸化、低效化、模式化，要注重以下细节：
细节1、学会合作。合作意识，方法、能力、习惯（要培养训练3到6个月）。培训起点从同桌合作开始。
细节2、前提条件：是独立、自主的思考与实践，激发合作需要，选择适合小组合作学习的内容。
细节3：人数。尽量不超4人。
细节4：时间安排。底线是不少于3分钟。
细节5：分组。有同质分组、异质分组、轮换分组、交叉分组、弹性分组、走组制。
细节6：分工。让学生有责任心（感）主持人？监督员？记录员？代表小组发言？补充发言？……这样的分工不要小看，它有着育人价值（有分工，才有责任；有责任，才有担当，才会有更好的成长与发展）。
细节7：规则。弱者先说，大家补充，强者概括或总结。小组合作之前老师先判断：学生对分工明确知道吗？规则要求明确吗？
细节8：小组代表发言的第一句话：“我们小组认为”，不能只讲自己的观点。
细节9：评价反馈。评价谁？由评价个体转变为评价小组合作质量。评价语言切记忌抽象地表扬或批评。谁评价？教师评价，学生、小组之间互评或自评，把评价的权利还给学生。
细节10：板书。老师心中要有两套板书，一是静态确定板书------教案上的板书设计；二是动态不确定板书----捕捉、提炼、利用和生成资源。
细节11：组际互动。常态---报幕式交流，一小组接一小组。此时，教师要指令要求-------下一小组发言前，先评价、补充、提问、质疑上一组的发言。
细节12：台上、台下同学间的互动交流。
细节13：巡视。按什么路线巡视？最佳说话地点？怎么说话？避免唠叨、轻声细语、沉默不语。老师要对学生有学习的介入力、指导力、引领力。
细节14：动笔。提升倾听他人的能力；对信息资源的捕捉力、提炼力、整合力、利用力。
细节15：要体现年段特征，低中高段的小组合作形式、要求、标准应该不一样。要有年段感、学段感。
细节16：学科知识特性，如语文，不同的文体有不同的教法，要把握好文体特征。
