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浅谈中学历史课堂小组合作有效度的观察情况

关于中学历史课堂小组合作的有效度评判，相信每个学校在开展课程的过程当中都会有自己的指标。但同时，这些指标也存在着一些共性。而我们所研究的小组合作有效度，就是在寻找小组合作的一些相近的共同认可的判断标准。

我们研究小组在摸索过程当中，设计出了一个较为客观的“中学历史课堂小组合作有效度观察表”，主要观察维度有五个方面：活动环境（5%）、活动内容（15%）、教师主导性（25%）、学生主体性（35%）、活动效果（20%），也进行了教学实践。教学实践的主要课题为——“卓尔不群的雅典”、以及“宏观历史下和微观历史下的启蒙运动”。

在小组合作过程当中，总体活动环境是优越的，桌椅摆设得当，也运用到了很多教学资源，包括视频、图片等，学生气氛也比较活跃。但是热闹并不等于活跃。比如说，在“卓尔不群的雅典”这一课的授课过程中，学生讨论声音也比较大，但是并不活跃，而讲授“宏观历史下和微观历史下的启蒙运动”这一课时，学生比较活跃。我认为，小组合作的活跃应当体现为思维的活跃，学生都纷纷起来表达自己的想法，才是真正的活跃。当然，这里头也是有原因的，比如讲授“卓尔不群的雅典”这一课时，班上学生比较多，大约六七十个人，而后者只有三四十来人。人数少反而能激起学生讨论的兴趣，因为人一多，学生这种思考的任务就给分散了，自然会有所懈怠。并不是任何条件都适合小组合作的，为此，实施小组合作，可能还要尽量控制人数。

小组合作有效度的另一个观察维度是活动内容。活动内容要符合三维目标，即符合历史课程标准要求和学生实际，具有历史学科的特点；挑选的问题值得研究，能帮助学生增进历史知识和理解，有利于历史思维能力的培养；且有利于培养学生爱国主义情感、求真求实的科学精神、积极进取的人生态度、面向世界和未来的国际意识、关注人类命运的情怀。这个观察维度相对来说还是比较容易达到的，因为一般的老师只要按照教学目标来实施教学，还是能够充实小组合作内容的。而且现在各学科的教学资源都有共享，该挑选什么问题来研究也都比较清楚（当然不排除教师个人可以自由发挥），但大家都是按教学目标来实施教学课程的，一般相差不远。可能有差别的地方是对学生历史思维能力的培养以及对学生情感态度价值观的引导，因为学生理解能力有差异，老师的教学水平、思想高度也有差异。一节课的小组合作有效度的差别就看学生和老师之间的默契度了。

在教师指导性这一块，“卓尔不群的雅典”这一节课做得很好。教师随时监控着学生的行为，确保学生的讨论是沿着教学目标的；活动的设计也不错，包括智慧超市、历史剧场等，还能运用班上学生的现实生活照片作为教学资源，使得学生更容易理解课程内容。同时也有组织学生，保证大部分学生有充分参与交流讨论，随时评价并肯定学生的行为。这一节课教师个人比较幽默大方，能帮助学生找到问题的答案。不过教师似乎主导得过多，按照百分比来看的话，有些许超过观察维度的25%。

    而在学生主体性这一块，做得较好的是“宏观历史下和微观历史下的启蒙运动”这一课。在这节课的授课过程中，学生能够分工明确，实现了目标，也有讨论、提出质疑，产生了有深度的争论。这一节课的教学设计有五个任务，包括——学会大历史下看片段、学会读取有效信息、学会提问题、学会构建思维导图、学会知识迁移等，都是对学生学习历史很有帮助的。特别谁在学，会大历史下看片段这一块，让学生自己来罗列重大历史事件，加强了他们的实际动手动脑能力。“老师教来终易忘，绝知此事要躬行”，通过让学生自己动脑子，也是在锻炼他们的思维，加强他们的记忆，以及小组的集体合作，让小组将零散的知识点拼凑起来，达到合作的目的，激起了他们积极进取的斗志。 一堂课的时间是有限的，学生的主体性可以从他们所能自由发挥的时间来衡量。试想，如果小组在一堂课当中能发表意见和想法的时间只有几分钟，那可以想象得到他们合作的时间是很少的了。现在我们很多老师都提出了“要把时间还给学生”，但是能够做到的却很少，因为我们的课程内容确实太多了。但是我发现，其实很多时候老师是可以通过一些方式来把时间还给学生的，比如，教师不要过多重复学生的表达内容，如果学生能够做到声音洪亮、表达清晰，我们也不妨给一个肯定，然后接着授课，这样可以省下很多时间，也会让学生提高学习警觉，因为上课不留心，就会听不到其他小组的“答案”，这样会削弱学生的依赖心理，提高注意力，把课堂内容的实施变成学生自己的事情，更能提高小组合作有效度。

     而判断一堂课的小组合作有效度如何，还要从活动效果来观察。一堂没有达到知识与技能目标的课程不是优秀的课程，但仅仅达成了知识与技能目标的课程也是有所欠缺的。在这个基础上，还要使得学生的心智得到发展。一堂课哪怕只有一点出色的内容使得学生得到启发，那也是值得肯定的。好的课堂会使学生感受到积极的气氛，以及增加内心的正能量，体验到学习的愉悦，产生进一步学习的欲望。活动效果的评价落在学生手上会比较好，第一是因为学生人数基数多，得出来的结论比较可信，另外一个原因是，课程实施的最终目的是为了学生的发展，而发展情况的如何还要靠体验者的亲自评价才更加真实全面。

    另外，个人认为，小组合作的有效度也分为两个方面——单个小组自身合作情况的有效度，以及整个班级所有小组的合作情况的有效度。评价小组自身合作的有效度可以从上面的五个观察维度来判断，而评价整体小组合作的有效度可以通过小组的对比来判断。因为同在一个课堂，可能有些小组合作得非常密切，而有些小组似乎没什么合作。整一个班级的小组合作的有效度要综合考虑，不能只看到合作得很好的小组，这样的有效度是不可取的。

    检验小组合作有效度的一个方法是知识测试，因为一个小组合作地特别好，在测试中不可能表现得很差。而且也要多方位评价小组合作有效度，最好是参合学生、老师、以及观课者的意见。在外出学习培训过程中，我了解到了四川等地区的部分学校也已经实施小组合作教学方式几年了，大家一直都在探索关于小组合作的有效方法，探寻历史课堂小组合作有效度，或许通过统计这些学校的开展小组合作的状况来得出小组合作的有效度会更加精确。