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物理概念反映物理现象的本质。只有抓住物理现象，才能把握住现象的内在联系，才能掌握好物理基本规律。因此，物理概念教学是学生掌握物理知识的关键。如何在概念教学中有效地启发学生的思维、发展学生的思维能力，是教师在教学活动中值得研究和探索的重要课题之一。在多年的教学实践中，在重视物理概念教学，发展学生思维能力方面，作了一些有益的尝试和探索。

    一、营造问题情景 引发学生形象思维能力

学起于思，思源于疑。教学中教师要善于精心设计问题，将学生引入情景之中，引发学生思维，激发学生的求知欲。问题情景的营造，或通过物理实验的手段，或通过展示问题形成“悬念”来实现。如：在讲动量概念时，教师首先提问，一同学敢于将迎面飞来的足球踢回，却不敢去踢以同样速度滚来的铅球，这是为什么？教师再演示一只鸡蛋从距桌面上方一米处落至一只大烧杯中，鸡蛋摔破，而当在大烧杯中垫有一块较厚的海绵时，鸡蛋却未破。学生对此现象困惑不解，急于想弄明白其原因。显然，学生对此现象产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望，他们思维活动的积极性被引发。

二、加强概念理解 培养学生抽象思维能力

物理概念的内涵，是指概念反映的物理现象所具有的本质属性。教学中，教师要善于抓住概念的本质特征，帮助学生全面深刻理解概念的内涵与外延的关系，使其对物理知识结构的严密性和科学性能够充分认识，使学生在加强概念的理解中提高抽象思维能力。例如：“电阻”这个概念，学生一定要懂得对同一导体来说，其电阻值是恒定的，对于不同的导体，其电阻值是不同的，表明导体的电阻反映导体本身的一种特性。另外，导体电阻的大小，只决定于导体的长度、横截面积及材料性质，而与导体两端的电压与通过导体的电流无关。正确理解这一点，学生就不会把公式  R=U/I  的意义理解成导体两端的电压越大，则电阻越大；通过导体的电流越大，则电阻越小。

三、精确表述概念 发展学生逻辑思维能力

物理概念教学中，教师要善于让学生自己积极参与形成和表述概念的过程，培养和发展学生的逻辑思维能力。例如：在讲能的转化和守恒概念时，师生共同列举一些能的转化的例子。如：物体从高处自由下落，重力势能不断转化为动能。若没有阻力，减小的势能等于增加的动能，即机械能守恒。用电饭煲烧饭电能转化为内能，水轮机带动发电机发电，机械能转化为电能等等。至此，让学生概括得出新概念——能的转化和守恒定律。其间，对学生表述的不当之处，教师应诱导启发，在正式给出定律时，要求语言精练、准确，符合逻辑性和科学性。在这样的学习活动中，学生思维的严密性得到培养，逻辑思维能力得到发展。

四、注重概念甄别 发展学生科学思维能力

物理概念教学中，由于某些概念的条件比较多，容易被忽视，不易全面掌握；某些概念与邻近概念相似，不易区别等，教师要善于引导学生对物理概念进行甄别，使学生通过概念的比较，全面理解和掌握概念。例如：速度和加速度、电阻和电阻率、动量和动能、功和能等。在运用概念时，应选用易混淆的典型例子，帮助学生对概念的理解和巩固。这样，通过教师的启发和引导，使学生的科学思维能力得到发展。

总之，在物理概念教学过程中，只要教师有意识地激发学生思维的兴趣，优化物理概念教学过程，就能使学生在全面正确理解和掌握物理概念的同时，获得思维能力的有效培养和提高.