当前位置 :项目首页 > 资源分享 > 正文

一、传统阅读模式的弊端
　　传统的教学模式中，教师在课堂上唱“主角”，学生自此至终都被牵着鼻子走，教师讲的内容都是正确的，都是重点，不允许学生在课堂上跟教师辩论，教师讲到最后，课堂成了满堂灌。学生处于被动的状态，积极性也就大打折扣，学习非常单调而乏味；这就导致学生缺乏学习的热情，甚至讨厌学习语文。这样的课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，使学生缺失应有的存疑、选择、批判、探索、想象、创造等学习过程，缺失应有的生活意义和生命价值，缺失应有的人文关怀。大多数学生甚至老师都认为语文课就是死记硬背，就是教师满堂讲解，学生被动地接受。这样久而久之，学生学习的主动性丧失殆尽。而且由于过分依赖教师，学生自主学习、互动学习的习惯和能力无从养成，“懒教师”造就了“懒学生”。
　　著名教育专家叶澜教授曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。”借新课程改革的契机，我以创建自主互助学习型课堂为突破口，以培养学生创造性学习、提高课堂教学质量和效益为目的，结合中学语文教学的实际，进行了对自主阅读模式的初步探讨。

二、基本理念

  自主阅读模式的基本理念是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生，把课堂的主动权全部还给学生，教师主要起创设情境和组织、引导、点拨的作用，课堂教学的最终目的不仅是让学生能够学会掌握阅读的基本能力，同时更要让学生能够掌握学科基本的学习方法并具备后续学习的能力。

三、自主阅读教学模式的探究
　  所谓自主阅读，就是指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学生在阅读过程中的自主性主要体现于两个层面：行为层面和认知层面。行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有；认知层面的自主又有两层含义，一是学生在阅读时支持和调控行为自主的认知背景(包括阅读思维、方法、策略等)，二是指向文本内容的认知自主，即学生对文本的自主解读(包括个性化解读、批判性解读和创造性解读)。在将自主阅读的涵义界定于两个层面的同时，我们更为关注认知层面的自主，因为只有认知层面的自主性得到充分的发展，才可能实现真正意义上的行为的自主；否则，行为上的自主将由自觉退化为低层次的自由。 
       自主阅读，采取以学生自主、互助学习为主要形式，在引导学生自主学习的基础上，充分发挥学生小组互助合作的优势，以组内或组际交流充分展示小组讨论、交流、合作的成果，在全班交流互动中，完成本次课（两节连堂，下文的“本次课”同）的教学。这样既可以保证学生在课堂上的学习效率，又充分培养了学生自主学习、合作学习的兴趣与技巧。这样的课堂，充分调动了学生参与学习的积极性，提高了同学们的学习效率，实现高质、高效的教学效果。
　　通过不断地实践，我将自主阅读模式的主要阅读流程归纳为：阅读定向→自主阅读→组内交流→班中展示→反思升华。

（一）阅读定向

语文阅读强调学生的自读、自感、自悟 ，尊重学生个性感悟，提倡多角度、有创意的阅读。但一次课若没有目标没有方向，自由阅读，学生不知道找哪些书，从哪些方面去读，往往不能完成本次课的教学任务。我认为必须让学生明确本次课的学习任务，以确保自主学习能够做到有的放矢。例如：本节课是传记阅读，在阅读前老师出示阅读目标，要让学生明确在阅读过程中要完成以下任务：1、把握传主的形象，概括传主的精神品质。（提示学生可以通过主要事件、细节描写、传主与时代的关系，传主与其他人的关系等来概括。）2、分析文章的语言特色、体会重要语句的含义。（提示含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等）3、分析文章的表现手法（提示：首尾呼应、巧用修辞、正侧相应、叙议结合等）4、对传记进行鉴赏、评价和探究(提示：传记反应的人生价值和时代精神，传主的功过得失等)。这样让学生带着问题，有方向有目的地去阅读。

（二）自主阅读

学生明确阅读方向后，根据阅读内容找好书，然后以小组为单位坐下来进行阅读。每次阅读课都要求学生自主阅读40分钟（即一堂课的时间）。在这个过程中，学生自主独立阅读，力求自主完成阅读任务，同时前做好读书笔记。如把自认为优美的语句、片段摘抄到阅读卡上（课前老师准备好，课上每人发一张），同时写好个人的感悟；在自己有疑惑的地方做标记，写下自己的疑难问题等等。老师也参与指导。

（三）组内交流

　学生阅读一节课后，即第二节课就进行自主学习，合作探究。这是自主阅读的核心环节。在本环节中，教师要扮演好一个组织者、引导者的角色，坚持以学生学会学习为主，努力使自己成为与学生共同探讨学习内容的伙伴和向导，注意对学生进行必要的学法指导。此环节主要是让学生在小组（利用各种方式划分学习小组，六个学生为一小组，每组选一个小组长）内完成阅读的交流。在此过程中落实“一帮一”“多帮一”，让小组成员以轮流提问的形式，将自己在自读中遇到的难题（探究题目）提出来，由组员一起思考、讨论，答案由小组成员互相补充，最后达成共识。同时把自己在阅读中获得的知识提出来与组员共享。当然在这个过程中，组长要控制交流时间、交流进程，督促组内同学做好笔记，确保每个同学阅读任务的完成，同时要负责问题、答案的汇总，中心发言人的安排，做好展示的准备。