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基于学生课堂常见“微表情”的教学调控研究

遂溪县2017年度个人课题结题报告　

遂溪县第三中学 黄伟

  课题名称   基于学生课堂常见微表情的教学调控研究

    一、“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”-----课题背景（课题的提出）

    高中的课堂大多是沉默的，看似规矩平静的外表下经常会有一些微表情的变化， 甚至会走神与分心，若是教师处理不当，甚至会出现一些意想不到的情绪发作、过激的言行，令老师手足无措，处于尴尬的境地，直接影响课堂秩序与教学效果。由于我们习惯性的忽视身体语言，对一个人的面部表情和行为动作漠不关心，才导致这些令人“意想不到”的结果。针对这一现象，特进行本课题的研究。力求通过该课题的研究，了解微表情对人的动作、情绪的影响；培养学生健康的心理与积极向上的生活态度。有利于和学生交流，培养良好的师生关系，创建和谐的课堂氛围，提升课堂教学实效性。

    二、课题研究的目的意义

   及时捕捉学生表现出来“微表情”，分析产生的心理原因，做出快速的应对，积极地调整，以便更好地调整学生的学习状态，提升教学质量，达到事半功倍的教学效果。通过对学生注意外部表现的观察，可以了解他们的内心世界，但同时还要根据学生其他方面的表现综合的进行分析，才能做出更符合实际的判断，因为注意的外部表现和人的内心世界也有不一致的情况。 我们在教育教学中，一定要善于注重捕捉微表情，善于观察发现心理暗示给学生带来的影响作用，恰当运用心理暗示作用来引导学生，积极利用有意识心理活动和无意识心理活动提高学习效率，使学生在积极的氛围中接受教育，促进学生产生积极的心理倾向。暗示其实是教师教学艺术和人格魅力的综合体现，作为教育者多给学生积极的心理暗示，并且教会学生运用积极的心理暗示对待学习及生活，也是我们的责任和义务。 

    三、横看成岭侧成峰，远近高低各不同-------课题界定

课题概念的界定

    微表情：“微表情”属于新兴的心理学名词，是内心掩饰的不自觉表露。顾名思义，微表情的动作幅度及持续时间都很小，虽然这种下意识的表情动作只出现在一瞬间，却很容易暴露人们极力掩饰的情绪或真相。微表情能够完全反映出人类共有的厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、幸福、惊讶以及轻蔑等几种情绪特征。当一个人注意一定事物的时候，他的某些器官会进行一些调整并伴随着明显的外部表现，这就是微表情：例如在观看一场扣人心悬的球赛时，观众双眼圆睁，屏住呼吸，脖子前伸，四肢肌肉紧张；学生进入考场答题时，常常表现出低头凝思，双眉紧皱，多余动作都被抑制了等等。

    教学调控： 及时捕捉学生表现出来“微表情”，分析产生的心理原因，做出快速的应对，积极地调整，以便更好地调整学生的学习状态，提升教学质量。

   四、课题研究的内容及研究方法法不孤生自古同，痴人乃欲镂虚空--------方法设计

    一）、课题研究的具体内容  岩边树色含风冷, 石上泉声带雨秋--------研究内容

  1．学生课堂常见微表情的具体表现的调查与分析

  2. 隐藏在常见微表情下的客观及心理原因的探寻

  3．巧妙调控学生课堂常见微表情的教学策略的研究

  4. 常见微表情的教学调控的积极意义的研究

  5. 教师解读常见微表情能力的研修

   二）、本课题采取的研究方法：

研究这个课题我采用五种研究方法。

文献研究法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，关注身边的同行在这方面的一些做法，取长补短，为课题的研究提供参考。

教育调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解学生微表情的具体表现与形成的主客观的原因。

行动研究法： 针对本班学生微表情的现象特点，设计个性化的方案，及时调控教学，改善课堂教学氛围，提升课堂教学效果。

个案研究法：跟踪不同个性的学生，通过个案分析课堂微表情调控的有效性。揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素，提出相应的对策。

经验总结法： 及时总结调控学生课堂微表情的教学策略，以及对师生关系及教育教学效果的意义，形成工作报告和研究报告。

五、课题研究过程千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金-------研究过程

    2016年6月选择了对该课题进行研究，7月制定出研究方案。从2016年7月至2017年7月，用一年的时间对该课题进行实践研究。边实践，边调整，边总结。通过访谈的形式和查阅文献资料的方法，收集、分析有关信息，了解了解微表情基本表现及原因，概括其基本特征。根据自我实践与思考制定课题研究方案。本课题的研究时间从2016年7月到2017年7月，共分四个阶段进行。

    研究过程（拟定三个阶段进行）

    准备阶段（2016年5月—2016年7月）

   针对学生微表情进行全方位的调查、访谈、分析，了解微表情基本表现及原因，概括其基本特征。根据自我实践与思考制定课题研究方案。

    实施阶段（2016年7月—2017年3月）

   聆听多方意见，自我思索，修改、完善课题方案并上传。建立课题博客，认真阅读书籍，制定个性化教育方案，进行专题个案实践，探求行之有效的教育方略，通过对学生微表情的研究，适时教学调控，并及时上传读书笔记及个案分析。

    总结阶段（2017年3月—2017年6月）在调查、实践研究的基础上，总结、归纳课题研究成果，特别是要总结出“基于学生微表情的教学调控”方法与经验，完成教育个案分析报告；整理材料，修改总结报告，按时上传结题资料，并提交结题申请。

    六、课题研究成果嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘-------研究成果

    经过一年的个人课题研究，我细致地学习理解了“微表情”这个新兴的心理学名词的内涵，它是内心掩饰的不自觉表露。顾名思义，微表情的动作幅度及持续时间都很小，虽然这种下意识的表情动作只出现在一瞬间，却很容易暴露人们极力掩饰的情绪或真相。认真分析了微表情能够完全反映出学生共有的快乐、厌恶、愤怒、恐惧、幸福、惊讶以及轻蔑等几种表现。在教育教学中，认真进行调查走访学生，深入了解隐藏在他们微表情下的客观及心理原因，积极阅读心理学教育学关于微表情的书籍资料，参考借鉴网上 前人的研究成果，目前基本上能够及时捕捉学生表现出来“微表情”，分析产生的心理原因，做出快速的应对，积极地调控调整学生的学习状态，提升教学质量。探究了巧妙应对学生课堂微表情的教学策略，并取得了一定的成果。

  1．学生课堂常见微表情的具体表现：快乐，额头平展，下眼睑微微上扬，脸颊会膨胀起来，嘴角上扬，双唇会分开，嘴角外部会出现笑纹；惊讶，额头有波状皱纹，眉毛上翘。眼睛睁大肌肉较紧张，下颌下垂嘴微微张开恐惧眉毛上扬并皱缩上眼睑上抬，下眼睑紧绷，肌肉紧张嘴微微张开，双唇向后拉伸；愤怒，眉毛下拉并紧锁眉头紧皱，眉间有纵向皱纹，肌肉紧张或鼓起，双唇可能紧闭成线，或者张开，保持紧张状态；厌恶。额头有皱纹下眼睑上扬，脸颊上移微微鼓起，上嘴唇上扬。下嘴唇下拉；悲伤，眉端上扬双眉之间，鼻子根部和两只眼睛会组成三角形，脸颊肌肉松弛呆滞，嘴角下垂，如果悲伤过度双唇会颤抖； 轻蔑，轻蔑的著名特征就是嘴角一侧抬起，作讥笑或得意笑状。通过学生课堂微表情的具体表现，可以更深入的了解学生内心及此时的心理变化。例如：向对方询问某事时，对方一侧肩抖动表示对方对自己的话不自信；说话很急，使用手臂或者物体将自己与对方之间形成障碍，是焦虑的表现 ；瘪嘴角是经典的犯错表情，对自己的话没信心；人撒谎时会摸脖子，这是经典的机械反应，身体和语言不一致，表示他在撒谎 ；手臂紧贴腿部，手指竖起，是心里不安的表现。有的学生上课装出注意的姿态，而心却跑到运动场上去了，或表面看起来不注意，但内心却紧张而持久地指向与集中于听讲的内容。

    2. 分析隐藏在微表情下的心理原因 ：形成学生这些微表情的原因是多方面的，一方面与有些学生性格有关，例如个性敏感，自尊心极强的学生，不想表现出弱的一面，不喜欢外露，所以用微表情来掩饰自己的内心世界；如我班的张思佳同学表现尤为突出，总是一副盛气凌人的女汉子形象，即使受到批评，也是一副趾高气昂不服输的样子，另一方面可能来自家庭变故，或者同学之间产生矛盾，但是又不想让同学和老师知道；如薛文森因父亲突然去世，对其影响巨大，导致这个孩子经常走神，一副迷惘的神情，老师讲课内容听不懂或课堂上根本不注意听讲上课走神，为了掩饰自己；张浩琪是个典型代表，课堂上东张西望，两眼飘忽不定，一有风吹草动立刻吸引眼球；也有不懂装懂，耍小聪明的张子纯；还有因为犯错误不想让老师知道的靖振权，一旦犯了错误，上课规规矩矩，一本正经，给老师说话小心翼翼，唯恐露出蛛丝马脚；还有上课心不在焉，经常走神，胡思乱想，始终处于云里雾里的如单红婷，张思佳等等。

    3.探究巧妙应对学生课堂微表情的教学策略

    教师的语言要优美、生动有组织注意的效能。从心理学的角度对语言有如下要求：（1）简炼。即简单扼要，能准确表达思想内容和感情；通俗易懂，使人容易接受和理解；（2）严密。即观点正确，论据有理有据，分析精辟，令人可信；（3）朴实。即不故弄玄虚与华而不实，遣词造句合乎规范。特别是体态语言，要庄重文雅，大方而不庸俗。（4）幽默。即语言耐人寻味，比喻贴切，言尽而意绵，有深刻的表达效果.（5）有音乐感，指口头语言要抑扬顿挫，快慢适中,富有弹性和节奏感，给人以动听、悦耳的美的享受。

    教师要具有观察能力，特别是对学生微表情的观察判断能力，及时进行干扰，例如，教师以真诚恳切的感情做学生的思想工作，就会使学生产生共鸣收到良好的效果，再者还可以精力充沛、神情激昂的讲述、讲解会刺激学生的兴趣，鼓舞学生的奋发情绪，活跃课堂气氛。教师还可以应用举目凝视，变化表情，变化语调语气，做出特定手势或暂时停止言语等暗示性信号向开始分散注意的学生示意，及时制止他们的分心表现。这种控制的方式的优点是可以不中断正常的教学过程，这也是教师利用自己的微表情进行教学调控。教师发现有学生不注意听讲时，可以结合教学内容，机智的提出一个问题，然后指名不注意听讲的学生起来回答，以此达到控制分心的目的。教师表扬注意力集中的学生，使不注意听讲的学生产生警觉，自动转入注意听讲的状态。

    教师要经常使用暗示法。暗示在我们生活中无处不见，比如课堂上，老师你的一个肯定的眼神，一个竖起拇指的手势，让他人感受到你的鼓励和信任。你的欢快、轻松的语音语调，有节奏的脚步声，让同学感受到学习的轻松愉快。你在课堂上饱满的精神状态，也会使学生为之一振，精神百倍。在上课前，师生间的几句问候，一个微笑，营造了一个亲切而和谐的交际语境，尤其对于后进生，暗示在课堂上往往起到意想不到的效果，使他们产生无比的勇气，增强自信心，从而产生积极的情绪，良好的心境，轻松地面对学习中的压力。

   教师要善于掌握学生的身心特点，有目的有计划的进行培养与锻炼，“习惯可以养成或者改变，但天性是不能干预的”。天生就是智慧型的人，勤奋好学善于思考，如果非要把他训练成一个运动型人才，只会扭曲孩子的身体和心理，最后既培养不出实干家也毁了一个思想家。知道了各种类型的人的特征及表现，在实际中就可以按图索骥，让合适的人做合适的事，合适的事找合适的人去做。

 作为教师，要想准确适时捕捉学生微表情，调控课题教学，必须具备一定的观察力和洞察力，第一明确观察的目的。无论是看人还是看事，都必须弄清楚自己的观察目的，这样可以避免盲目性和自发性，提高主动性和针对性。第二储备一定的知识和经验，一位学识渊博的考古学家，能够通过一块残缺不全的砖瓦推断出一个时代，如果换做一个只懂耕地的农民，砖瓦只是砖瓦，得不到任何有趣的信息，因此教师平时要多学习多积累，提高自己，丰富自己。第三调动更多的感官，观察除了用眼睛看，也包括用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸等。充分发挥丰富的肢体语言。第四，做好适当的记录，对自己搜集到的学生微表情信息进行归纳整理是十分必要的。在这个过程中，你对观察对象的认识又近了一步。

 心理学大师威廉.詹姆斯有一句名言：“所有的情感的主因，都发自生理”。语言可以撒谎，但身体不会撒谎，通过观察和解读别人的微表情来洞察他人的内心真实想法。作为教师，我们每天都要和学生打交道、交流，只有掌握正确的“看人”方法，即观察“微表情”，才能进一步把握好师生间的微妙关系，调控好课堂教学，使之更加顺畅，效果更佳。这也正是本人研究这一课题的原因，也可供其他同行参考、借鉴。

附：个人课题目录

课题研究方案1

 《基于学生课堂常见微表情的教学调控研究 》

读书心得6

《看他怎么接受表扬》----读《微表情心理学--读心识人准到骨子里》有感

读《微表情与心理学全集》一书有感

《信 任 创造 奇 迹》

《有效把握学生微表情 营造积极和谐的师生关系》

读《微表情心理学》有感

《让生命在阅读中精彩》

教育案例3：

《请关注青春期的孩子》

《一对双胞胎的反思》

《巧妙利用心里暗示 提高学生学习效率》

教学随笔5：

《校园偶发事件的思考》

《“制怒”教师的自我控制》

《捕捉微表情培养学生的责任意识》

《研究方案通过有感而发》

《读书峰会有感》

研究论文6：

《善于捕捉微表情建立和谐的师生关系》

《捕捉学生微表情 调控学生的注意力》

《特别的爱 给特别的你-----给予后进生的一剂良药“偏爱”》

《孩子，老师该怎样待你？ 》

《捕捉微表情 科学管理班级》

《换种方式  批评学生 》

摘抄引用9

结题报告1

 参考文献：

《图解微表情:教你一分钟看透人心》蒋文杰 著

《微表情心理学:读心识人准到骨子里》 哈里 巴尔肯 著

《微表情心理学》 徐谦 著

《微表情:透过一张脸,看穿一个人》 海芋 著

《微表情与心理学全集》李志翔 著

《身体语言密码》 芭芭拉皮斯 著

《心理学》 张世富 著