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诊断检测：

两只定值电阻, 甲标有“10Ω 1A”, 乙标有“15Ω 0. 6A”, 把它们串联在同一电路中, 电路中允

许通过的最大电流为_____A; 电路两端允许加的最大电压为_____V。

教师引导：

问题：1A，0.6A的含义是什么？为什么要以乙定值电阻的最大电流为标准？

板书：电路安全：不超任何用电器允许的最大电流值

（设计意图：

1.在明确题干中1A,0.6A含义的基础上，根据题目的问题，对题干中有效信息进行加工，运用串联电路特点解决简单问题。

2.初步了解电路工作是有一定条件的，初步从保护电路的角度思考解决简单问题，有保护电路的初步意识。

学生独立完成，学生说出答案。

设疑引学：

演示实验1：连接如图1（下图）的电路，移动滑动变阻器，减小滑动变阻器连入电路的阻值，观察电流表示数的变化。

问：滑动变阻器的阻值可以一直减小到0吗？为什么？

教师在学生回答的基础上引入：滑动变阻器连入电路的阻值影响电路中的电流，电流过大将损坏仪表。为保证电路安全对滑动变阻器的阻值要有限制。通过以下具体的题目来认识如何限制滑阻的极值。

学生观察、思考、回答。

典例研析：

例1：如图1所示，电路中电源电压U为4．5V且保持不变,,电流表量程为0～0．6A。电阻R₁阻值5Ω。请分析为保证电路安全，滑动变阻器最小值是多少？ 

1.多数学生完成后，教师提出思考问题1：为什么要

限制滑动变阻器的最小值？

2. 形成清晰思路：教师在学生回答的基础上（如：因为电路表的量程为0-0.6A）通过问题2引导学生的解题思路并及时板书。

问题2（可根据学生的实际回答来调整）：电路中电流为何会变大，直到超过量程？

在学生回答基础上教师引导并板书。（师：我们把同学们的分析过程写下来： 见板书1  ）

师：这种从题目的问题出发结合题干条件来进行分析，直到解决问题的方法，称为逆向分析法。

板书1：（思路）

3.规范学生解题过程。

再次引导学生关注展示黑板上学生的解题过程

（很多学生没有必要的文字说明，不会规范解题，教师要选取这样的样本展示，暴露问题）

引导：在这个解题过程中还需要补充什么？对滑动变阻器取最小值应该进行简要的分析。

师在黑板上板书补充简要的文字说明：因为电流表的量程为0-0.6A，所以，电流中的最大电流为0.6A,此时滑动变阻器有最小值：

4.其他解题方法展示。本题可以用常见的三种解题方法解决，让学生口述展示，熟练应用电学知识解决问题。（师同步用符号简要归纳并板书三种方法对应的物理知识：串联电路电阻特点，欧姆定律，串联分压）

  问题3:要限制此滑动变阻器的最大值吗？此滑动变阻器的取值范围是？

学生独立完成。指定一生板书解题过程。结合一生的解题板书，

学生思考，一生回答。

全体学生随教师的问题引导集体回答。

其他学生口述。

学生回答

拓展1：如果滑动变阻器上标有 “20Ω  0.5A”的字样，此滑动变阻器的最小值是多少？ 

问题1：为什么还是限制滑动变阻器的最小值？

在学生分析的基础上，引导学生运用逆向分析方法进行分析并板书（在板书1的基础上修改形成板书2）。（问题可根据学生的回答来确定，如：滑动变阻的电阻变化是如何影响了电路中的电流的？）

问题2：限定的最大电流是如何确定的？

初步归纳：（以板书2为基础归纳形成以下认识）

通过两个题目的分析，我们归纳解决这类问题的思路和方法。

1.电路安全的含义是什么？

2.常常通过控制滑动变阻器阻值的方法达到保护电路的目的。   

具体分析板书2：

从题目问题入手，分析滑动变阻器变化，带来的电路中的电流达到最大值，从而确定滑阻取何种极值，比如上面两题中滑阻减小时，电流增大，则确定滑阻要限制最小值，这是分析的第一步思路。如何确定电路中限制的最大电流具体是多少呢？我们根据题目中对多个电流的要求，来分析确定电路中电流的极值具体是多少，进而求得滑阻的极值，这是第二步思路方法。

问题3（规范解题）：在例1解题过程的基础上还应添加或修改哪些文字说明？

教师板书2：在例1板书1的文字说明的基础上添加修改.

问题4：此题需限制滑阻的最大值吗？

生思考回答。

学生思考，听讲。

学生口答

拓展2：如果在上图中添加量程为0-3V的电压表，R1换一个阻值为10欧的定值电阻，求滑动变阻器的最小值？

问题：为什么这次滑动变阻器还是要限制最小电阻？如何通过电流电压的允许值来确定滑阻的最小值？请参考前面题目的逆向分析方法（板书2），借助符号呈现出你的思路，不需要写出解题的具体过程！

引导：教师适当引导：

对应情况1：是否考虑电压表的量程？它限制滑阻的什么极值？如何确定滑阻极值？请学生来添加补充板书。（引导学生思考后，学生板书上添加）。

对应情况2、3：对于学生可能出现的情况教师充分肯定正确部分，引导学生从限制滑阻的什么极值？如何确定滑阻极值？方面形成正确认识，学生完善修改板书。并展示板书不同的思路

  教师在引导过程中，帮助学生不断清晰思路，完善板书。（板书3--学生板书的）

再次归纳：遇到滑阻向某一端滑动，阻值变化，同时影响电压、电流的最大值时（一般是串联电路），确定滑阻极值对应的电流或电压最大值的两种方法：

方法1：由电压表的最大电压求出对应的最大电流，与其他限制的电流值比较，选取较小的电流值做为电路中的最大电流值。

方法2：由已知的限流数据求出此时电压表的示数，与电压表量程比较，确定限定的电压值。

即：我们采用了转化的方法。可以将电流转化为电压的极值来分析，也可将电压转化为电流的极值来分析。

规范解题：学生口述（两种）解题过程，师在拓展2文字说明的基础上补充完善。

学生根据教师的问题思考并独立完成解题思路。

一生在黑板上展示（可让学生在原来板书2的基础上修正补充）

可能情况：

1.遗漏分析电

压表。

2.在分析电压表引起的变化时，思路混乱不调理。

3.学生在分析电压表引起的变化时有多种正确的分析。让学生多展示思路。

学生口述

例2.如图所示，电路中电源电压U为4．5V且保持不变,电流表量程为0～0．6A，电阻R₁阻值为5Ω,滑动变阻器R₂标有 “20Ω  0.5A”电压表量程为0～3V。求滑动变阻器的取值范围。

1. 问题引领：

问题1：对滑阻的最大值是否有限制呢？

教师演示：移动滑片，分别左移和右移，观察电表示数变化。

问题2：看到什么现象？对形成解题思路有何启示？

此题对滑动变阻器的最大值和最小值都有所限制，请用逆向分析法，分析滑阻取得何种极值的条件？写出思路过程。

2.展示：教师选取典型问题小组展示

教师引导学生交流：

情况1：0.15A的含义是？当电压表的示数是3V时，电路中的电流对应最大值吗？对应的滑阻是最小值吗？

情况2：电压表示数变大，原因是什么？

2. 教师选取学生展示思路中存在典型问题的某一小组的思路，学生质疑补充完善的过程中，教师引导形成清晰思路。

（板书4- 学生板书的）

3.写出解题过程。并小组互换互查。

观察，思考。

学生小组合作交流，形成小组的分析思路。并展示。

可能的情况：

典型问题1：

用3V/20OΩ

=0.15A做为限流条件之一。

典型问题2：分析电压表的思路不清晰。

学生在黑板上修正思路。

独立写出的解题过程。

自主完善  归纳总结

1.电流安全含义：用电器、电表不因电流、电压

过大而损坏。

2.为保护电路，要限制电流、电压，常采用限滑阻极值的办法。

3.判断滑动变阻器取何种极值思路(板书5中体现）

逆向分析法：

滑动变阻器阻值变大变小----电路中电流或电压变化电流电压取达到最大值滑动变阻器取何种极值

4.解题过程：

（1）简要文字说明在何种条件下（对应电流、电压的极值，）滑动变阻器取得何种极值；

（2）确定具体的电流、电压极值  求出滑动变阻器极值。

1.师生归纳总结解决此类问题的思路方法

2.学生整理自己的解题过程

巩固练习

见下面练习题

学生独立完成，小组交流，补充完善

达标检测

见下面检测题