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古往今来，教学一直是我们关注的话题。从传统的观点看来，“求其上，得其中；求其中，得其下”本来就是我们的先祖的经验之谈。它曾经受了两千多年的封建社会的考验——是很好的遗训。然而，随着社会的发展和时代的变迁，人类对自然和社会的认识越来越深入，尤其在科技高速发达和人文备受关怀的今天，社会的发展真是一日千里。要掌握大量的信息和知识谈何容易？正因为对知识的掌握绝非靠单一的死记硬背就行得通，所以从今天的眼光看来，我认为教得少而学得多应当是我们追求的方向，事实上，我们在这方面的实践也取得了一定的成果。

下面是我对今日教学的具体的看法。

首先，教学目标方面。与旧教学相比，新教学一个很明显的进步是从过去追求以知识技能为目的的单一教学方式逐渐向以知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观为目的的三位一体的教学方式过渡。为什么说这是一大进步呢？究竟后者好在哪里？现在我们回顾下传统的教法。我们发现，传统教学为了在短时间内让学生掌握尽可能多的知识，以适应各类大考。在这样的目的的指导下，往往导致以教师为主体，学生为倾听者的课堂教学模式盛行。而这样的课堂几乎成了老师的一言堂。以应试为最终目标的教学只能不管以一切填鸭式地往学生脑子里灌输知识，哪怕他们不能接受和掌握。这样的做法对部分勤奋和聪明的人可能还勉强适用，但对绝大多数的学生而言，其后果是纷纷掉队，并由此产生厌学情绪，更不用说什么学习兴趣，什么学习动力了。如此一来，教师越是急着往学生脑子里塞，学生越是反叛，越是抗拒，以至造成恶性循环；长此以往的结果便自然是学生越学越差。有的产生巨大的自卑感，有的干脆置之不理。新教学则从培养学生全面发展作为出发点，不论从教材的设置还是教师的教学设计都无不体现了以学生为主体，让他们在获取知识的同时，也获得了正确的对待和研究科学的态度和创新的意识甚至是强烈的热爱科学的情感。于是，他们马上有了学习的动机，一下子由“要我学”变成“我要学”了。所以当我们自问为什么诺大的一个中国在近二十年来竟连一个诺贝尔奖获得者对出不了时，有没有想过，诺贝尔需要的素质我们具备了吗？我们的教育方向究竟指向的是哪条路？

其次，教学方法方面。纵观教学改革二十多年，新教学似乎更多的尝试提倡一种探究式的教学方法。我记得电视剧《新教育风暴》里的地理老师王能智就曾把问题讨论法贯穿他的整个地理教学课堂当中，并因此取得了很大的成果。由于那时候刚刚是教育改革初期，他大胆摸索的这条成功的教学之路，不得不说是探究式教法的一个典范。另一方面，新教学尝试从学生的生理和心里发展特点入手，针对其感性思维比抽象思维更完善的实际情况，不断开发新的有利于学生掌握的教法，比如现在很流行的“游戏教学法”。总而言之，目的都是积极鼓励和引导学生参与到课堂活动来，尽可能地提高学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，培养好学生求知的兴趣，必将达到教得少学得多的，事半功倍的效果。而传统教学的一大“法宝”就是通过布置大量的作业和练习以把学生训练成学习机器。这样的做法缺乏正确理论指导的不遵循教学规律，其效果必将适得其反。

再次，教学任务方面。传统的教学的任务是授予学生以鱼，而新教学却是授之以渔。故而给他们“鱼”，他们吃完了就不会自己去捕了，永远的没有了，倘若授之以渔，他们将得到一个终生受用的秘方，正如那个典故——我要的不是百万金尊，而是那个可以点石成金的手指——多么智慧的回应。这恰恰是传统的教学所没注意到的，

然后，教学手段方面。外因通过内因起作用，所以外部条件亦不可缺乏。当下，各种各样的包括ppt，flash在内的多媒体辅助教学正发挥着过去教学所没有的也不可能有的巨大作用，这不得不说是科技进步带给教学的福音。它动静结合，图文并茂，超越时空，能将抽象的概念直观化，将难以观察的现象形象化，可以使原本有限的教学内容丰富化，也可以将原本沉寂的课堂生动化，学生可以全身心投入，教师也得以腾出更多时间、进行其它方面的教育研究。从这个层面上看，教的少却学得很多很多就不是天方夜谭了。

   最后，教学反思方面。传统的教学几乎没有教学反思这一提法。其实对教学的反思，是非常有价值的。只有对上一堂课进行详细的分析，才可以知道优缺点所在，才有可能在不一堂课有针对性的改进，才会不断的提高教学质量。尤其是一些老师担任两三个班的话，如果只是重复将两三次，于自己对学生都是不好的。于自己，没有提高教学水平，一辈子都是教书匠，成不了教育专家，于学生，他们也只能按照他们的老师教什么就学什么罢了。所以，我认为教学反思也不失为教的少学得多的一个方面。