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（一）写在前面的话

“今天是你们毕业后的第十天，我在写着总结。其实对我而言，这份总结更像是一份回忆，一份回忆的又一次被打开，没办法，实在是想你们了，很想，很想…，就是那种想起来后，心里突然空落落的感觉。而当我从梦中惊醒时，握紧自己的手掌，我又发现，手心也是空的，我这才肯承认——你们是真的毕业了，我与你们是真的分别了，因为在下一个九月的第一天时，我们再也不会整整齐齐地再次出现在三楼的第二个教室里了，不会再有完整的相见了。你们知道吗？我有多么不愿意去面对这个事实，我想任性地再让你们回来读一次书…，想你们的时候，我的眼泪又开始在脸颊两旁滑落了，静静地流淌着。翻开毕业手册，回忆着十天前的一幕又一幕，看着你们不舍地在向好朋友道别，我不敢正视；看着你们在对方的校服上留下的每一笔祝愿，我不舍了；想起我在毕业典礼上给你们留的美好祝愿；想起你们给我过的特别的生日；想起你们在最后和我说，三年了，你们不再埋怨我的严厉，舍不得我，而我一遍又一遍地问你们今年教师节会不会一起回来看我；想起有的同学还借机在我脸上亲吻了一下，然后我们挥手告别……

说实话，在分别的前几天，就是送你们去考试的那几天，我都并没有这般的不舍，甚至被繁琐而沉重的工作压着，想的赶紧解脱，但是当时分别的日子真的来到身边的时候，我竟发现自己是如此不舍，这份情感其实在我心里早已经超越了我的第一届学生。也许是你们是我的第一届初中生，也会是我最后一届初中生的缘故吧，也许因为这三年里，我见证了你们的成长，但很重要的是，你们也见证了我的成长，见证了我在事业上的转折，见证了我在爱情上的收获，我总想，是你们带给了我运气，是你们带给了我幸福。你们是我的唯一一届初中生，正如你们对我说的，我，也一定会是你们初中生涯唯一的班主任一样，弥足珍贵。回忆过往三年生的点点滴滴，要去总结什么，我想，在这一刻，在我的心里，我只有一句话：我已经爱上了你们，我爱着我的唯一一届初中学生们，我爱我的蜗牛们。毕业十天了，你们过得还好吗？

——致我初三2班的蜗牛们 ”

也许，这个前记似乎看起来与常规的工作总结没有多大的关系，或者根本就不像是一份总结，但我想，过去的一年，过往的三年，对我而言是非常特殊，那这一份最后的总结也应该是特别而有意义的。因为我用了三年的时间去爱上并会一直爱着他（她）们，而与此同时，我也用了三年的的时间学着如何去爱我的学生们，尤其是如何去爱初中的学生们……

（二）如果爱，请会爱

翻着手中的毕业手册，回忆起来的就不仅仅是过去一个学期，过去的初三一年，而是整整的初中三年。其中，感触最深的莫过于看着初一时的军训照和现在的初三毕业照，这是从开始到结束的见证与对比，更是他们从稚嫩向成熟的蜕变，而中间是满满的说不完的故事，满满的回忆，无论是欢笑还是眼泪。但是，我感动于他们那毕业一刻瞬间的懂事，我珍惜毕业那一刻，我与他们之间“矛盾”的化解，我的守得云开见月明……

因为，回首过去的一个学期，回望过去的三年，我发现，我只是爱他们，但我并没有做到会爱。

爱学生，是为人师的最为底线的要求。尤其是初为人师时，我们一定都是爱心满满的，激情四射，去迎接那一个个鲜活的生命，正如三年的那个盛夏，我用一腔的热情与责任去迎接他们的到来的时候一样，我们所想的都是，我要爱我的学生，我也一定是爱我的学生的。可是，经历过高中班主任生涯后，再回来经历初中班主任，整整6年的班主任说生涯后，让我深深地体会到：会爱学生，比单纯地说爱学生更有价值，尤其是面对初中生……

我从2013年开始担任这个班的班主任，做为一个“年轻”的初中班主任，工作踏实认真，我一直尽心尽力地为当一名优秀的班主任而努力工作。每天我早到晚走，尤其初三这一段时间，品尝了很多作为班主任的酸甜苦辣，多少次的暗自流泪，多少的委屈，又多少次的争吵，又多少次的欢笑，多少次的感动。所以如果让我再次选择，我还会毫不犹豫地选择班主任工作。一切都是因为他们——我的蜗牛们。这是我经历的最让我刻骨铭心的一届学生，因为我在与他们相处的这三年中，真切地感受到了孩子们的天真与热情，可爱与善良，真诚与大度。我之所以说，这是让我刻骨铭心的一届学生，不是因为刚结束，被时间淡忘的还不够，而是因为他们本身的特殊性，因为我自己在经历一次次痛苦和失败后，自己的迅速成熟，因为自己在经历过后，勇敢地去总结和反思自己，如果可以重来，我绝不那样去带初中生……

初中生，其实是一个隐含很多故事的词，因为青春期的叛逆在他们身上表现那么明显：老师说的，很多时候会被反驳，甚至反对；被主流社会不认可的，也许他们坚决追捧；课间嬉戏打闹很有可能就是一场干架；课堂上趴在椅子上睡觉，不听课，走神，不交作业；在家里毫无节制地玩网游，甚至到网吧昏天暗地地网游；还有一种便是将对异性的好感盲目地直接上升为所谓的爱情……这也许都会是一位初中班主任发飙的原因。这样的学生，当你遇见的时候，你那一刻很难说出你爱他们。以上这些在我所带的班级里都不会出现，我也不会让它出现的，因为我一味地用自己的“严格就是爱”来武装了自己，管理了我的班级，可我说我是年轻的初中班主任，是真的年轻，而年轻就意味着会犯错。我没有带过初中生，但是，我听过很多关于带初中生的经历和故事，其中不乏很多很经典的案例，也会听到很多前辈很巧妙的处理办法。然后当事情发生在自己身上的时候，就会造就很多的“事故”，造成很多的误会，甚至有可能会一发不可收拾。

例如中学生在初三时期容易产生厌学的心理，例如学生在这个时期容易将对异性的好感盲目地上升为所谓的爱情，这个过程中都涉及一个如何面对家长，和如何面对学生的问题，如果能处理好，会让学生迅速成长，只可惜，我没有处理“得当”，产生了很大的误会，给我自己留下了一些遗憾，好在最终得以“守得云开见月明”。这个遗憾，来源于不是我不爱他们，而是我不会爱他们！我只想说，如果可以重来，或者如果我还会遇见再一届的初中生，我会去关注你们这个年龄段喜欢的小说和明星，甚至是游戏，然后参与你们的讨论；如果有如果，我会坐下来好好听地聆听你们对爱情的看法，听听你们喜欢的人有什么优点，看看你们那时脸上的笑容，我愿意去聆听，而不是一味地拒绝，因为我知道你们需要的不但是具体的关爱，更是人生的指引，感受我的柔情，而不仅仅是严肃。

三年的初中班主任说生涯告诉我，班主任应该是“守望者”。班主任对教育的守望，既包含着《麦田守望者》中幻想能做个“纯真”保护神的道义感，也包含着陆游“南望王师又一年”的使命感，而守望教育最直接的，则是对教育回归本真的守望与期望，守望是班主任集体性的一个姿态，包含着每个个体的心灵诉求，更是当前教育理论与实践队班主任专业化发展的期望。与此同时，我们都知道，班主任的工作是琐碎的，但是班主任的影响却是深远的，因为她是学生校园生活中“重要他人”。守望首先是一种守候，对 教育本真的守候，对学生本性的守候，对人之善的守候。我们应该懂得学生的身份意味着同时可以犯错，并且会反复犯错。我承认，作为老师要热爱每一个学生并不是一件容易的是，可是我们真的可以做到不去轻易伤害任何一个孩子，这个对初中的班主任而言就更加的重要。感谢我的63只“蜗牛们”，让我懂得了很多，成长了很多，更重要是我获得了最终的理解和原谅。

（三）因为爱，所以学着爱

这三年的初中班主任经历，是生活赐予我的特殊的经历，我学会了接受生活的赐予，也懂得了什么是幸福。这三年里，我影响了学生，学生也在影响和感动了我。是他们的单纯、努力和成长，让我在教育梦想的征途上，每一步都走得更坚定。而他们在由单纯向成熟迈进的路途中，一些扑朔迷离的教育历程，在想我展示着这份职业的魅力。而不是一味地去埋怨他们的愚昧无知，甚至铁石心肠，他们只是需要磨合而已，而同时，我也愿意继续学着去爱我的每一个学生。我相信，穿越重重迷雾，抵达教育的纯境，前方必定芳草鲜明，落英缤纷。