发布者：张季波 发布时间：2019-10-25 浏览数( 0) 【置顶】 【精华】 【举报】
辅导老师：张季波
研讨主题：教学过程的关键是“交流－互动”。要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。请谈谈你是如何在化学课堂教学中，体现化学学科核心素养？
研讨时间：10月14日－10月22日
研讨内容：如何在化学课堂教学中，体现化学学科核心素养？
【基本情况】
发布时间：10月14日
整理时间：10月25日14：27
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研讨主题：：建立“宏观－微观－符号”之间的联系是化学学科学习的特点，请结合实际教学，谈谈你在突破“宏观－微观－符号”三重表征中的具体的做法，还望大家积极原创！
研讨时间：10月21日－10月28日
研讨内容：请结合实际教学，谈谈你在突破“宏观－微观－符号”三重表征中的具体的做法（写一点即可）
【基本情况】
发布时间： 10月21日
整理时间：10月25日14：27
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【研讨摘要】
教师要贯彻生本教育的理念，在实际教学中要做到以生为本，以学定教，要坚持学生的主体地位，激发学生的学习激情，实现多样化的课堂教学，引发学生积极主动思考探究。只有让学生真正的成为课堂的主人，他们才会积极、进取、乐观地去学习，去探究，去归纳，去总结水的电离平衡的知识及其应用。
交流－互动是学生能力的体现，能充分发挥各自的闪光点，从中获得幸福感，对学习信心大增。
初中生在化学学科方面的素养，多引导学生做实验，特别是自己设计的家庭小实验，激发学生学习兴趣，在课堂教学中分层次多设计问题，让不同层次学生参与，充分调动学生学习的主观能动性。
听就是老师用通俗易懂的语言把抽象的定义、概念讲解给学生；说就是学生在自己动手做实验过程中观察到现象进行描述‘表达；写 教会学生正确地利用化学知识；议 通过讨论问题、从讨论中学习化学；辩 通过比较，找出异同，归纳、总结；练 通过加强练习，提高掌握一些基本技能和基本知识。
化学是以实验为基础的学科，我认为在教学中要充分利用演示实验、学生分组实验等训练，使学生掌握基本的化学实验操作技能，锻炼学生的动手能力、实践能力，这也是化学核心素养的要求之一。
教学内容和学生特点采用不同的教学方法，创设积极、活跃的课堂气氛，激发学生的学习积极性。例如教师在教学时，可以采用小组合作、讨论交流，在交流讨论的过程中充分发挥主观能动性，培养创造性思维能力。
依据教学内容和学生学习特点采用不同的教学方法，合理调动学生的听、说、读、写、议、辩、练、评，活跃的课堂气氛，激发学生的学习积极性。例如在教学时，可以采用小组合作、讨论交流，在交流讨论的过程中充分发挥主观能动性，在完成教学任务的同时又培养创造性思维能力
在教室取半根粉笔，以竖着的形状在黑板上不断的摩擦，学生能观察到，粉笔会慢慢的从条状变成粉末状。从而引出宏观物质的概念，看得见摸得着的。当粉笔变成粉末以后，它还并没有消失只是越来越小，然后引出微观的概念，看不见的。再以教学平台展示一个原子的运动模拟图，让学生了解，即使肉眼看不见还可以有别的方法看见。这样就很容易理解宏观和微观两个概念的差别。
物质的性质体现在宏观变化上,物质的组成、结构等微观理论则是理解性质、把握变化本质的依据,而化学符号则从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质及其变化规律,成为联接宏观与微观的中介。这样,在学习者心理上就形成了对物质特有的三种表征形式:宏观表征、微观表征和符号表征
化学式的意义就是很好地把宏观和微观以及符号联系在一起。
宏观就是大方向，具体，一半可以看，可以摸。微观，肉眼不可见，但实际存在；符号是联系的关键点。
比如:H2O,宏观：物质，组成元素，微观：分子，分子的组成。一个符号把他们联系在一起。
物质三重表征的形成在很大程度上需要教师在教学过程中积极引导，进行有意的联系。通过学生亲身实验，或是通过投影片展示实物的宏观性质等其他方式，以引起学生的兴趣和求知欲望，在学生的脑海中产生“为什么”的想法时，教师通过描述，模型展示，多媒体放映或进一步的实验对比，使学生们了解物质的微观结构和特征。在结合物质的分子式、结构式或表示变化过程的反应式等符号表征下，使对物质的三重表征教学自然地融合在一起。
整理人:张季波