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语文19班共分享两次培训引领：第一次培训引领是根据培训课程《核心素养取向的阅读教学设计与实施》提出的：如何在语文教学中发展学生的学科核心素养。截止2019年5月21日20点，浏览次数1597，回复数972；第二次培训引领是借《国学经典-名师课堂<枫桥夜泊>》课例与点评而提出的思考：谈谈高中经典国学教学策略。浏览次数2396,回复数1606。

总体而观，以第一次培训引领的回复为例，可将回复可分为以下三种类型：1、从理论的高度一以概之，例如：在诵读国学经典中，让学生提高审美的情趣和鉴赏的能力等，此为大多数老师的回复类型。2、有自己的思考，给出具有实践意义的回复，如韦明珠老师的回复：我认为语文核心素养的四个维度在一堂课中不可能面面俱到，比如，“语言建构与运用”在文言文教学中的体现，学生除了梳理实词虚词，积累一词多义等基础知识之外，教师可以让学生自行依据课下注释、借助工具书疏通文意，并根据个体情况积累新的字、词、句，让学生摸索文言文学习的方法，体悟阅读文言文的感受，以提升学生的文言阅读能力。在课内外阅读中，可以让学生积累汉语独特的成语、典故，观察其特殊的表达作用，并可适当地运用文言词句表达自己的思想感情。思维发展与提升的培养在教材中也可以得以实现，比如在教学《鸿门宴》这篇课文时，一般的教学都会总结归纳刘邦和项羽的形象特点，如刘邦坦率诚实、能屈能伸、善于变通等，项羽自矜功伐、刚愎自用、自信自负、优柔寡断、缺乏政治远见等。上课时，我们可以再抛出一个问题：刘邦的成功还有哪些因素在起作用？学生的思维被激活，分析讨论后得到“慧眼识才，知人善用、审时度势、坚决果断、有奸必肃”等结论，这就很好的培养了学生的思维。此为较少数回复类型；3.与题目不相关、不审题、不思考型，有少数的老师直接复制题目或复制前面老师的回复粘贴。

培训引领的作用主要是抛砖引玉，希望可以借助这个平台，给各位老师提供一个交流自己教学经验的空间，期待各位老师可以从中有所收获。