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 探索“活动—体验—分享—总结”的政治教学新模式

——以高一树立正确的消费观为例

内容摘要：在互联网，自媒体，微时代的背景下，聚焦于人们的体验与分享，更能激发人们无限的学习动力和工作热情。高中的思想政治教育教学也要与时俱进，在教学过程中关注学生的体验与分享，激发学生的学习动力，提高教学质量。基于这种思考，本文提出“活动—体验—分享—总结”思想政治教学的新模式，以高一年级“树立正确的消费观”为例，探索“活动—体验—分享—总结”教学过程各个环节的操作要点，层层深入，从消费心理到正确的消费观，从感性认识到理性思考，逐步将正确的消费观内化到学生身心，做到知行合一。

关键词： 活动   体验   分享

随着互联网+，自媒体，微时代的发展，对教师的课堂教学技能和方法提出了新的要求，对于今天富有个性的学生来说，传统的思想政治课以说教、灌输知识为主，课堂未免单调乏味，难于收到较好的教学效果。所以思想政治课堂教学要大胆创新，引入互联网+关注体验与分享的新理念，与时俱进。基于这种思考，本文提出“活动—体验—分享—总结”思想政治教学的新模式，并以高一年级“树立正确的消费观”为例，逐步说明“活动—体验—分享—总结”教学过程各个环节的操作要点。

一、思想政治教学新模式的特点

1.活动。传统的课堂仍以灌输为主，老师说，学生听，未能充分调动学生的积极性。如果以活动的形式切入，学生会感到新鲜，好奇，期待。学生参与活动，融入课堂，营造良好的班级氛围，为开展思想政治教育奠定了良好的心理基础。

2.体验。通过让学生参与活动，体验其中，触动学生内心深处的软肋，强调学生在思想政治教学活动中体验，在体验过程种，学生自我唤醒，自我顿悟。

3.分享。传统的课堂上，大多数学生有话想说但不敢说，压抑在心底。如果通过活动，体验环节，触动学生心灵，再以小组的形式开始分享，学生便会放下心理防卫，自觉或自然敞开心扉，做到有话想说，有话敢说，有话能说。学生组织表达的过程也是学生自我思考，自我顿悟的过程，是从感性认识上升到理性认识的过程，从量变到质变的过程。

4.总结。传统的思想政治课堂，教师总结仍不免空洞的说教或形式的口号，未能引发学生的思考，引人共鸣。如果教师的总结能根据学生在活动、体验、分享等环节的表现，综合归纳以更深层次、更丰富的内涵再现学生的眼前，学生则能更真实地接受精神的洗礼，自我成长。

二、以高一年级“树立正确的消费观”为例

1.活动。首先以活动的形式切入，从学生的生活经历和知识背景出发，让学生分别以“新年互送礼物”，“中学生着奇装异服”，“手机、电脑等高科技产品”为主题进行角色扮演，以直观、生动、形象的方式再现学生的生活情境，让学生会感到新鲜，好奇，期待。注重活动的设计环节，从“新年互送礼物”现象折射出中学生的从众消费心理，从“中学生着奇装异服”现象折射出中学生的求异消费心理，从“手机、电脑等高科技产品” 现象折射出中学生的攀比消费心理，由浅入深，由表及里，环环相扣，让学生自觉参与活动，融入课堂，营造良好的学习探究氛围。

2.体验。通过“新年互送礼物”，“中学生着奇装异服”，“手机、电脑等高科技产品”为主题进行角色扮演，让学生参与活动，体验其中，能触动学生的心灵，启发自我思考，学生体验的过程是学生自我学习的过程，是自我反省的过程。当学生参加活动体验完毕之后，教师引导学生阅读教材“从众心理引发的消费；求异心理引发的消费；攀比心理引发的消费；求实心理引发的消费”一框内容，并动笔写自己参与或观看活动的真实感受，整理归纳出消费心理面面观，侧重它们之间的区别。当学生在思考“从众心理”、“求异心理”、“攀比心理”引发的消费观存在不合理或不正确时，他们的头脑自然会生成健康的消费观念是什么呢？如何做一个做理智的消费者。此时教师要趁热打铁，引导学生树立健康的消费观念，接着教师指导学生阅读教材“做理智的消费者”一框内容，然后整理归纳，为分享环节做好准备。

3.分享。传统的思想政治课堂大多数学生有话想说但不敢说，压抑在心底，或者被提问，学生情愿或不情愿回答，总之想表达的没机会表达，想说的不敢说，不想说的被提问，言不达意。通过活动学生放下心理防卫，融入活动中；通过体验环节，触动学生心灵；通过学生一边阅读课本，一边写心得体会，引导学生理性思考，并以小组的形式分享，学生会自觉或自然敞开心扉，做到有话想说，有话敢说，有话能说，并且言之有理，言之有据。学生组织表达的过程也是学生自我思考，自我顿悟的过程，从感性认识上升理性认识的过程，从量变到质变的过程。特别强调的是在学生分享过程中强调教师要注意引领：量入为出，适度消费时，教师要侧重从以人为本的角度或从消费对生产的反作用的角度说明合理消费的重要性；避免盲从，理性消费，教师要侧重教育学生尽量避免情绪化消费，避免重物质消费、忽视精神消费的倾向，使消费结构合理化；保护环境，绿色消费，教师要侧重教育学生从自身做起，树立保护环境、节约资源的观念；勤俭节约，艰苦奋斗，教师要侧重从文化传统的传承、国情现状、个人成长等角度来帮助学生认识艰苦奋斗的重要性。

4.总结。教师的总结陈述要根据学生在活动、体验、分享等环节的表现，综合归纳以更深层次、更丰富的内涵再现学生的眼前。一是消费心理面面观：从众心理引发的消费、求异心理引发的消费、攀比心理引发的消费、求实心理引发的消费，侧重它们之间的区别，让学生能透过现象认识本质。二是做理智的消费者：量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；保护环境，绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗。并且学以致用，做到知行合一。

总之，从教学过程观察发现：活动刚开始，有些同学存在的防卫心理有：焦虑、担心、犹疑、防卫、观望、拘束、好奇、害怕被拒绝、感到陌生、缺乏安全感等等，教师可积极发挥温暖、真诚、关怀、尊重、包容、开放等特质，与学生建立信任的关系，同时营造温馨、民主、平等的班级氛围。当同学们基本放下心理防卫，彼此信任，自然敞开心扉，做到有话想说，有话敢说，有话能说，学习探究气氛开始流畅，同学们在分享中渴望学习、成长，期盼获得更多的知识。教师在此阶段中要侧重引领，管理的方式渐渐从掌控的行为到多予同学们自由分享互动与成长的空间。

三. 对思想政治教学新模式反思

总之，按照“活动－体验－分享－总结”的教学模式，同学们参与活动的热情高涨，体验过程精神饱满，分享环节每位同学的心理需求都得到了满足，同学们的自主、合作、探究的能力得到了淋漓尽致的展示，达到了知行合一的育人目标。

参考文献

[1] 徐西森.团体动力与团体辅导[M].世界图书出版社.2003.7[总序]

[2] 郑燕芬.团体心理辅导初探——基于学生领导力培养的研究[J].新课程导学，2016,01.

[3] 陈博.基于深度辅导模式的研究生理想信念教育途径研究[J].当代教育实践与教学研究，2016,01.