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教学模式分类

就一般教学模式而言，从不同的侧重点出发，教学模式主要有以下几种的分类方法：

1．从心理学出发

以认知学派理论为依据的信息加工教学模式；

以行为主义学派理论为依据的行为教学模式；

以人本主义学派理论为依据的个性教学模式；

以社会本位教育思想为依据的交往教学模式；

以人本主义和社会本位教育思想为依据的合作教学模式。

2．从现代教学理论出发

着重于认知发展的教学模式（如苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式，赞科夫的一般发展教学模式，西德根舍因的范例教学模式，美国奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式等）；

着重于整体优化出发的教学模式（如苏联巴班斯基的最优化教学模式，日本广冈亮藏的教学过程最优化模式等）；

着重于探究发现的教堂模式（如美国布鲁纳的发现法教学模式，萨奇曼的探究训练教学模式等）；着重于技能训练和行为形成的教学模式（如美国斯金纳的程序教学模式，布卢姆的掌握学习教学模式等）；

着眼于非理性主义的、开放性的教学模式（如美国罗杰斯的非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫的暗示教学模式等）。

3．从教学活动特征出发

指导—接受教学模式，自学—辅导教学模式，探索—发现教学摸式，情趣—陶冶教学模式，示范—模仿教学模式。

4．着眼于教学活动的基本模式

由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验研究的基础上选择了八种模式作为基本的教学模式系列，这八种模式适用于不同的教学目标，是教师创造性地综合运用各种教学模式的基础。

（1）直接教学模式。适用于教授基本事实、知识和技能，可用于各科教学。

（2）概念获得模式。适用于界定、理解和运用概念，注重于如何获得概念。

（3）概念发展模式。适用于围绕概念的归纳性推理，发展学生的思维能力，这种模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解，在这种模式中，学生有更大的自主性。

（4）群辩法模式。通过在集体中交流不同意见，利用非理性力量达成新的理解的创造性过程。这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。

（5）探究模式。用于问题解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究模式的基础。

（6）课堂讨论模式。用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，在这种模式中，教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点。

（7）合作学习模式。以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。

（8）探索情感和解决矛盾模式。这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。运用这一模式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来；学会如何处理矛盾情境。

上面介绍的八种基本教学模式体系分别适用于不同的教学目标，教师只有从实际出发，综合地运用这些模式才能充分发挥各个模式的教学功能，满足来自学生、社会和教学内容三个方面的需要。教师将这些模式运用于教学实际时，必须考虑四个因素：规划、教学、评价和课堂管理。只有将确定目标、设计教学单元、选择教学内容的规划过程、实施规划和教学模式的教学过程、评定教学效果的评价过程以及有效的课堂管理有机地结合起来，才能有效地选择和运用教学模式，最终达成教学目标。

教学模式的创始人，乔伊斯和威尔依据理论根源，将教学模式分成四大类：

第一种是社会互动教学模式。这种类型的模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式，奥利弗和夏活尔的理学教学模式，马歇尔和考科斯的社会探索模式等。

第二种是信息加工教学模式。这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的程序。属于这种类型的教学模式有：施沃德的科学探索教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式，奥苏伯尔的先行组织者教学模式等。

第三种是个人教学模式。这种类型的教学模式依据的是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的无指导者教学模式，格拉斯尔的教室集会教学模式等。

第四种是行为修正教学模式。这种类型的教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教学看作是一种行为不断修正的过程。属于这种类型的教学模式主要有斯金纳的操作条件反射教学模式。

美国学者保罗□×□D□×□埃金等人把常用的教学模式概括为六种：

归纳模式、演绎模式、概念获得模式、塔巴模式、奥苏伯尔模式和萨奇曼探究模式。

苏联教育家巴班斯基根据本国的教学实践，概括地提出了“讲解—再现、程序教学、问题教学、探究教学、再现—探究”五类。

1994年加拿大学者大卫• 杰费里• 史密斯提出：“教学模式主要关注的因素是学生、学科和教师。因此，依据对学生、学科、教师这三个要素关注点的不同和关注点的数量差异，可以将教学模式分为以下七种：

关注学生的教学模式；关注教师的教学模式；关注学科知识的教学模式；关注学生和教师的教学模式；关注学生和学科知识的教学模式；关注教师和学科知识的教学模式；同时关注学生、教师和学科知识的教学模式。”

我国学者查有梁在他的专著《教育模式》一书中，运用探索演绎和探索归纳法相结合的方法，推导出了一百多种教育模式以及相应的教学模式，其中还研究了与现代数学学派相对应的逻辑主义及其教育模式、直觉主义及其教学模式、形式主义及其教育模式、结构主义及其教育模式四种教育模式。

瞿葆奎则在其主编的《中国教育研究新进展》一书中将教学模式分成关注学生需求和兴趣的教学模式、关注教师成长的教学模式、关注知识结构的教学模式、关注学生和教师关系的教学模式四类。

许多数学教育工作者在数学教学模式的研究过程中，通过吸收一般教学模式研究的成果，结合数学学科的特点进行研究，从不同的标准和着眼点出发，对数学教学模式进行了分类研究，虽基本观点一致，但也各有所侧重。

张奠宙把数学教学模式分为：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究五个基本模式，这些基本的教学模式可以复合形成较固定步骤的教学策略，称为数学教学的复合模式。

郭立昌将当前中学数学教学模式进行归结，主要有以下几种：

1．讲授模式。它属于传统模式，突出教师的主导作用，有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能。它的基本程序是：

复习讲授—理解记忆—练习巩固—检查反馈

它是当前教学中采用的主要模式。解放后广泛推行的苏联凯洛夫五环节教学，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业也属于这个模式。多年以来，在这个基本模式下，为了探索运用“启发式”教学，充分体现学生的主体地位，不断变革、演变出一些新的形式，正在被广泛运用。

2．发现模式。按照美国教育学家布鲁纳的教学理论，为了培养学生的探究精神和创造性，不少教师通过精心设计，经常在一些思维价值较高的课例上，运用发现模式进行教学，基本程序是：

创设情境—分析研究—猜测归纳—验证反思

这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法，但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难。这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视。

3．自学模式。为了培养学生自学能力和良好的学习习惯，各地创造了多种自学模式，它的基本程序是：

布置提纲—自学教材—讨论交流—练习巩固—自评反馈

这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利。

4．掌握模式。按照美国教育学家布卢姆的教学理论，注重反馈和评价作用。当前，不少地区使用的目标教学模式属于此类，基本程序是：

目标定向—实施教学—形成性检测—反馈矫正—平行性检测

这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。

同时还要指出，属于基本教学模式的还有结构教学模式、程序教学模式和注重学生合作突出讨论的教学模式等，不作一一介绍。对于“当前教学改革中涌现出的各式各样的教学模式，多数是由上述基本教学模式，交叉或变形组合而成的。抓住对基本教学模式的学习，就可以更加深刻和主动地理解和学习其他教学模式。”

  曹一鸣．中国数学课堂教学模式及其发展研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2012：67-70．