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兴趣是动力，兴趣是最好的教师。有的学生课外阅读少，知识面就比较窄，有的看的比较多点，又只停留在表面，有学生动口时头头是道，而他们动笔写时，就困难重重。许多学生，几乎达到了“谈笔色变”，针对学生这种心理障碍，我也从心理的角度寻找“药方”——通过培养兴趣来克服障碍。

一、了解“作文”，从而产生“作文”的兴趣

心理学的认知理论告诉我们，对一个事物的兴趣，前提是对该事物的了解，基于这种认识，要改变学生“望文生畏”的心态，把学生心中的“文结”打开，这就要结合具体作文教学，让学生明白，把自己所做的事，或把自己所见的事物，用自己的真实语言写出来，就像你把事说给别人一样，这就是作文了。学生明白了所谓作文，就像说话告诉别人什么一样，只不过是用笔把要说的话写出来罢了。他们对作文来了兴趣，许多学生就会说，“我都会说，一定会把所说的写出来，老师，我们‘说’一件事吧！”我及时引导，上学期，班里有位学生家庭迁到外地而转学了，不久，这位学生给班里许多同学写来了信。我就问：“你们收到同学的来信心情怎么样？你有什么话对该同学说？”这些问题正是同学们心中所想的，激发他们的兴趣。全班同学都动了起来。先是互相把自己收到同学的信时心情及想对同学说的话讲出来。我不失时机低鼓励他们，把刚才所说的写出来。这样，他们初步尝试到了“写”作文的乐趣，对作文产生了近距离的亲切感。

二、营造宽松氛围，让学生在情感体验中产生写的兴趣

情绪是有感染性特征，教师和学生之间积极活消极的情绪都会互相感染。教师的情绪对诱发学生的内心体验起着非常重要的导向和催化作用，这就要求教师要以积极的言行，将积极情感体验传给学生，以激发学生的作文兴趣，尽可能使作文变成学生反映生活，表达情感的需要，是他们觉得不吐不快。因此，教师要以学生的生活为本源，鼓励写真情实感。例如在教学《井底之蛙》时，我说：“有一只小鸟飞到井边想找水喝，却看见了一只青蛙，青蛙问小鸟从哪儿来，小鸟说：‘从很远的地方来！’青蛙很惊讶问道：‘天不过井口那么大，您怎么从很远的地方来呢？’‘天无边无际！’小鸟激动地说‘不信，你跳出来看看！’”我接着又问：“假如老师是一只青蛙，同学们想对老师说些什么？”同学们议论纷纷。有的同学说：“老师，你错了，天很大！”有的同学说：“老师你别跳出来！”“为什么？”师生惊讶。“因为，河里常漂着死鱼，菜市场上常有人卖青蛙的人，还有的会拿青蛙腿煲火锅呢！”“好，同学们都能把自己的想法说出来！请把你说的记下来，题目就是《青蛙跳出井后》”。这样的情感体验来激发学生