发布者：叶小霞 发布时间：2019-10-29 浏览数( 0) 【举报】
(一)利用课堂导入，突出核心素养的价值观引导
利用课堂的有效导入，让学生感受数学智慧之美，突出核心素养的价值观。传统的课堂教学，教师并不注重如何导入课堂，一般都选择直入主题的方式。但是，由于初中学生正处于青春期，其注意力很容易分散，直入主题的方式很难引起学生学习数学的兴趣，这样就会影响到课堂效率。所以，选择兴趣的导入，有利于激发学生学习数学的兴趣。
例如:在《二元一次方程组》的教学中，我是通过“鸡兔同笼”的故事来引导学生导入主题的:
【问题1】今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，请问雏兔各几何?
这问题学生在小学阶段已有接触，小学阶段在实际的解答之中，是假设每一只鸡都是独脚鸡，而兔子则是双脚兔那么，在笼子之中，鸡头和脚的比例就是1:1，兔头与脚的比例为1:2，因此，这样就可以利用剩余的脚的数量来减去头的数量，从而得到兔子的数量，然后再进一步，通过算式来对其逻辑性进行表达。所有动物在去掉一半脚之后，就是47，假设兔子有x只，也就是2x+(35-x)=47，可以得到x=12.
在此基础上，为了导入本节主题，我设置如下问题:
【问题2】假设鸡有x只，兔子有y只，又如何通过算式来解决这个问题呢?
【设置意图】：通过故事引导，提升学生学习的兴趣;自然过渡到目标的导入，引入本节主题“二元一次方程组”。
通过多元化的、逻辑化的问题提出、以及解决问题，引发学生数学思维，从而让学生领略数学之美，最终实现核心素养的长足发展。
(二)在解决问题中，实现核心素养拓展思维的引导
在课堂教学中，培养数学思维也是课堂教学的目标之一，教师如能灵活将死板生硬的数学知识变得鲜活，这样的课堂教学会更具活力。在初中数学教学中，通过提出问题、解决问题的教学模式，凸显核心素养的培养。初中生数学思维的培养可通过具体的数学项目学习培养，学习中，通过一系列的归纳、类比与演绎之后，就可以将自己的观点与想法准确的阐述出来，从而利用数学概念来辩证数学关系，最终形成良好的思维品质，实现核心素养拓展思维。
例如，在《二次函数图像与性质》的学习之后，为了拓展学生数学思维，我设计如下问题：
【问题】用长为1的线段来围成圆形与矩形，试问哪一个面积更大?
经过学生思考、讨论后，师生共同完整解答过程，设矩形的一条边长为a，则矩形面积为a×(1-2a)/2。而圆的半径r=1/2兀，其圆形面积为兀×(1/2兀)²。从而看出，周长确定圆形的面积是固定的，对于矩形面积，我们结合二次函数图像与性质，当a=1/4时，此时矩形面积最大，最大值为1/16，通过相互的比较之后，问题得以解决，在解决问题的过程中学生的数学思维得以发展。本例从运用数学知识来解决实际的问题，并且将原本复杂的问题直接转化成为数学问题，然后配合上数形结合与函数思想等方式来分析与解决，推动了学生数学核心素养的发展。