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    以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学和学生学习方式的变革。以往基础教育课程的实施通常是统一内容、统一教材参考、单一教学方法、统一考试的教学模式，教师多依赖教科书和教学参考书，丧失了独立性和创造性。然而，在新的课程环境下，教育的多样性和变动性给教师提供了创造新的教学形式，增添新内容的空间，教师不再是知识的“搬运工”，学生也不再是知识的“容器”，教师要结合学生的背景，兴趣爱好，能力，态度，情感等方面的差异，重新构建自己的教学方式。笔者在采用译林版《牛津初中英语》的实践中体会到：课堂教学用语是课堂教学中的一项重要的信息输入内容，是英语教师对学生进行教学的重要手段。教师坚持使用英语课堂教学用语组织教学，有利于创设一种英语学习和使用的环境，使学生真实的感受语言的交际性、意义性和趣味性，从而达到营造语言学习环境，激发学生学习兴趣，促进师生间用英语进行构成通和交流的目的。
　　研究表明，初中生具有学习语言的天赋。一般认为，初中阶段是学习英语的关键时期之一，好表现，好模仿，是这个阶段学生学习英语的优势，他们既是心理特征，集中表现为学生对学习英语的内在兴趣，又是良好的生理条件，为通过自然途径习得语言提供了保证。同时，初中生特别是初一新生首先必须有大量听的机会，然后才逐渐会说。因此，在初中英语课堂教学中老师一开始就要坚持尽可能地使用课堂教学用他们的求知欲，使他们的思维尽快与英语联系起来，在此基础上创造一个语言习得的环境，提高课堂教学效果，促进学生在习得的基础上学好英语。