当前位置 :项目首页 > 论坛研讨

合作学习（ Cooperative Learning）基于哲学思想“人多智广”（ Four heads are better than one），是一种以小组为形式通过合作交流达到共同进步的教学策略。这种教学策略源于20世纪70年代的美国，由著名教育家David Koonts首先倡导并实施，被认为是世界范围内富有创意和实效的课堂教学组织形式之一。我国则从80年代末开始进行合作学习实验，随着新课标的实施与推进，合作学习教学方式已逐渐被越来越多的教师和学校认可、普及。合作学习过程中，教师对学生能力和掌握知识有了更准确认识，对自身教学技能和知识储备有了更深层次提升，教师与学生之间、学生与学生之间的关系与情感也更融洽更亲密。然而，对于高中英语写作合作学习的具体研究和实施，我们还明显落后于西方国家，特别是教师对合作学习的组织行为仍然存在诸多问题。

从英语教学实践和调研情况看，教师在组织英语写作“合作学习”的教学过程中主要存在“五手”问题：一是甩手掌柜。确定了合作学习的写作主题后，教师放任学生自主组织、自由交流讨论，对学生的写作观点不肯定、不否认或全部肯定，袖手旁观，不管不问，总结合作学习成果时也是泛泛而谈，往往缺乏针对性的评点。二是一手遮天。组织合作学习前，教师已明确了讨论的重点，详细列举了每一个时间段要达到的学习目的，甚至给出了合作学习的“标准”结论。教学过程只是走过场，加深学生对写作知识的印象而已。个别教师总是习惯展示优秀学生的习作，“一竿子”划定英语作文的好与坏，容不得学生质疑，也看不到成绩较差学生的写作进步。三是指手画脚。学生已进入自由讨论环节，相互交流各自作文的优缺点，以期达到取长补短的效果。教师却不时点评学生的发言是否到位、作出的评价是否中肯、写作的方式和技巧是否值得借鉴等等，扰乱了学生的思想碰撞和智慧交融。四是爱不释手。当采用合作学习的教学方式取得明显成效时，教师便开始觉得这是一把开启英语写作大门的万能钥匙。任何写作主题，不管是长还是短、是简单还是复杂、是单一还是混合，都一律采用合作学习的方式来组织教学过程，使学生疲于应付合作任务，对合作学习逐渐丧失兴趣。五是眼高手低。英语写作合作学习时，各小组分别交流得出观点，讨论形成群体成果。个别教师在梳理和点评这些成果时，往往只是简单宣读各小组的观点或朗读一两篇优秀“范文”，未能针对性地给出建议和意见，部分学生并不信服。因为写作不同于语法学习，优缺点不明显，甚至错漏也不明显，需要教师在更高层次给予权威指导，给予更专业化的引领和示范性的矫正。