当前位置 :项目首页 > 论坛研讨

    英语教学中，常常出现一些学生不愿意与老师“合作”的场面。有的学生无论老师怎样启发，怎样耐心地讲解，还是No response，甚至连听懂了说声“Yes”或“No”都十分难得。这种与课堂教学不协调的现象绝不能让其漫延，应认真分析原因，对症下药。例如，学习兴趣缺乏型。这类学生对英语学习无激情、无兴趣，且又与老师教学不合作。一是偏科型。这类学生脑子灵，有的是数理化爱好者，在理科方面取得令人可喜的成绩；有的在音体美方面有一定的造诣；有的在电脑方面是行家。他们共同特点：对英语方面学习不重视，缺乏兴趣，怕下苦功。上英语课做理科作业或看其他特长方面的书。二是基础薄弱型。这类学生品德良好，除了学习成绩，一切都很可爱。由于英语基础太差，听外语如同听“天书”。这类学生不是不愿与老师“合作”，而是“无法合作”。三是情绪抵触型。这类学生比较敏感，由于某种原因，也许是因为老师的某句话、某个动作引起了对老师的不满，或者是因为受到批评而对老师耿耿于怀，并将这种抵触情绪迁移到课堂上，因为恨这老师，就恨这门学科。
　　对策一：对于这部分学生，主要还是培养兴趣，兴趣是英语学习的催化剂，空洞的说教只会给他们带来厌烦，就象两人一起谈游泳，谈一会儿就烦了，但是如让他们能到水里体会一下游泳的感觉，并努力地去学游泳，他们会渐渐地爱上这项活动，一旦爱上，即使不让他们去做，他们也非要去做不可，英语学习也是这样，在实践中让他们尽快尝试成功的快感，让学生体验成功则是教师激发学生兴趣的重要策略。
　　对策二：对偏科型学生，要做好思想工作，帮助他们树立正确的成才观，明确目标，把学好英语长远目标与短期目标（即学好英语与考试、求学、出国留学，到世界各地旅游，找一份满意的工作）结合起来，通过具体的想象，看到学好英语的灿烂未来。即使他们目前学习英语上有挫折，也会坚持不懈地学下去，直到学好为止。
　　对策三：对基础薄弱的学生，不能因其成绩差就嫌弃、责怪、讽刺、挖苦，否则极容易挫伤其自尊心，加剧自卑感，应告诉他们：“成功要靠自己，老师只是给他一种方法，一种精神，但具体的事情要靠他自己去做”。在具体操作上，对他们可适当降低要求，有效地实施个别辅导与集体授课相结合，课内与课后相结合，稍有进步，及时表扬、鼓励，让这部分学生在原有的基础上有所提高，增强其自信心。
　　对策四：对情绪抵触型的学生，老师首先摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除隔阂，如确实是老师的过错，要敢于向学生说“Sorry”。有人说：一个会教英语的人，一定是一位懂“语言”的人，也是一个懂“人”的人。老师不仅要打开学生学习的一扇门，更要打开学生情感的那扇门，以自己的真心、爱心、诚心去感化他们，一种平等、亲和、融洽的教学氛围，才能形成教与学相互推动的合力，这也是教学获得成功的重要条件。