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教学要有效，但通过什么标准来判断我们的教学是否有效呢？教学目标是否能达成是最重要的指标。而教学目标的四个要素中，行为主体是学生，因此教学目标的达成，最终要看学生。不同的学生，不同的班级在教学过程中都会有差异性。有些班级课堂思维活跃，反应迅速，有些班级比较沉闷。有些学生在课堂上积极发言，有些是金口难开，有些学生很乐意与老师合作，有些学生对老师敬而远之，因此，我们在备课时就要做学情分析，根据不同的学生，选择不同的教学策略。

例如初一历史第二单元国家的产生和社会的变革的第1课《夏商西周的更替》，课本提到公元前2070年， 禹建夏朝，是中国历史上第一个王朝，初一学生刚接触历史，对一些概念肯定非常陌生，例如：国家机器、生产关系、生产力等，对于“禹”这个历史人物可能在文学作品了解过，但他们了解到什么程度？我相信大部分学生了解不多，假如教学设计让学生思考探究“为什么夏朝是中国历史上第一个王朝？”这就涉及“国家机器、生产关系、生产力”等概念，我看学生是无从探究，因此脱离学情进行教学设计，势必会影响到教学的有效性。没有学生的知识经验为教学基础，任何的讲解、合作、探究、练习都很可能难以落实。